从学习者培养的角度看幼小衔接

　　"学习者培养"概念的提出基于以卜理解:人生来是不完善的，只有依靠学习，才能在适应社会的同时发展自我、实现自我。然而，尽答人们很旱就认识到这一点，但在实践中却没有很好地来加以落实。一个较为明H4V的事实就是，教育者割裂了学校教育与学前教育和其他阶段的联系，把这个木应贯穿一生的任务仅仅放在了学校教育阶段。今人，当"学习型社会"的观念深入人心时，我们不难感觉出其中的局限和改正的迫切需要、这也给传统的幼小衔接下作提出了新的挑战:如何培养一个可持续发展的学习者?答案是多种多样的，比如激发幼儿内在的学习动机，比如培养孩子良好的学习习惯等等。笔者认为，这} L措施是有效的，但要让它们真正变成幼儿心智结构的组成部分，还需要来关汁一个更为重要的因索-自我监控、一、自我监控的内涵及其在儿童学习中的作用自我监控理论最旱在国际21111_纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出，由于揭示了学习的内在过程而引起了研究者们的)'泛关李l: 具体来说，自我监控就是主体为了达到预定的日标，将自身正在进行的实践话动过程作为对象，不断对其进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、调}I }和控制的过程、不教育界所提倡的自我反思、自我计划、自我评价和自我控制等等，都属于自我监控的具体内容。自我监控能力高的儿童具有较强的独立自主性，是自身学习与发展的主体。如果我们在幼小衔接的过程中立足于培养孩子的这种能力，他会逐渐地摆脱对周III环境、事物的依赖，合理地制定个人计划，)i=努力追求达成学习日标。这为他们在而对小学新环境时继续健康发展提供了重要保证、(一)自我监控能力高的孩子，在学习中能保持适宜的主动性自我监控与各种外在监控不同，它是孩子自主地、独立地、自觉地答理自己的实践话动的过程。升入小学后，孩子们有了明确的学习任务，但教师已不再像幼儿园那样时刻关李l他们的学习进程，子卜么时间学、怎么学需要孩子自己来作决定、如果孩子这时仍然把大部分的希望寄托在教师和家长身上，让他们来提醒、帮助甚至代替，是不现实的((JI=且，新出现的考试，只能由孩子自己来完成);而具备了自我监控能力的孩子，则会意识到任务的所在，汁意到自己话动的进行及话动结果的好坏，进而采取改善的措施、这就保证了他们在学习中主动投入精力，发挥自己的积极性。

　　(一)自我监控能力高的孩子，在知识经验的建构中能保持必要的连续性儿童的学习，不是一个单纯接受外来知识灌输的过程，而是一个在已有知识经验上不断进行建构的过程、这种建构，是一种不断探索、不断进行自我询问的过程:今人我学习了子卜么?哪此和以au的知识有所区别?哪此又相类似?这种清醒地进行觉察、反思井将知识分类、按条件储存的能力，在小学的学科学习中尤为必要，否则就会陷入知识的海洋中不知所措、自我监控能力高的孩子能够恰当地提出问题，作出合理的归因，寻求适宜的途径(如查书、请教别人)来解决这} L问题，从而使知识经验的建构变得十分有效、(三)自我监控能力高的孩子，在学习的各个方而能保持协调统一德国的哈克教授指出，处于幼小衔接阶段的儿童，通常存在着卜而六个方而的断层:关系人的断层;学习方式的断层;行为规范的断层;社会结构的断层;期望水平的断层;学习环境的断层。这} L断层，涵盖了与儿童学习有关的认知、个性和社会性等方而。"自我监控既不属于认知范畴，也不属于个性社会性范畴，而是跨越两者之上，处于将智力因索和非智力因索两者有机地结合起来的核心地位'，、I自我监控能力高的孩子，可以及时根r",反馈来的信息作出灵敏的反应，调整自己在学习中的情感、交往和心态，弥补这} L断层，实现顺利过渡，成为一个完整的学习者。

　　一、儿童自我监控能力的培养途径与步f fH施在幼儿园阶段，儿童的自我监控能力发展尚处在一种无意识阶段、具体表现在:他们尽答可以用一此方法(如自言自语)来帮助自己明确话动的任务和步骤，有时甚至还能用较为清晰的语言告诉教师话动的计划，但从总体上看，他们自我监控的内容还比较狭窄，方法还比较缺乏，高层次的自我监控还没有出现、在遵循其独特发展规律的au提卜，我们可以采取相应的策略，促使他们将自我监控变成一种习惯，在明确的意识卜高效地实现自我负责的学习、这虽然应成为教育的一个基木任务，但在大班时期仍然要引起教育者的特别关李l:、(一)支持幼儿进行"计划-做-回顾'，的话动"计划-做-回顾"来自英国的高瞻课程(high/scope),其+: R在T促进幼儿的主动学习。在笔者看来，它对提高幼儿的自我监控能力也是大有裨益的。统观三个环竹，每一个都离不开孩子的自我监控。比如在计划阶段，幼儿要将个人的观察与思考以言辞表达出来，这其实就是在明确自我的决定与米来行动;在下作阶段，幼儿要实现有日的的连续性行为，集中精力解决而临的问题，这促使他们针对目标不断调整自身话动; 回顾时，幼儿要进行反思、谈论井展示他们完成的下作，进行评价，这为他们卜一步修正、变苹、改进话动提供了依r",。在连续不断的"计划-做-回顾"的话动过程中，幼儿的计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救和总结等能力都得到了提高，而这正是自我监控的全部环{分所在、那么，教师应怎样来支持、帮助、提升孩子的这种话动呢?我们也不妨根抓三个环竹提出此具体的建议、在"计划"阶段，教师的核心任务在于帮助幼儿制定明确、详细的计划。"计划必须包含幼儿同教师之间一次思考深入的交谈"、教师可以和有共同任务和兴趣的幼儿团体进行交谈，也可以和个别幼儿进行交谈户J以在不同地点、不同时间进行亲密无间的交谈、在这个过程中，明确孩子的内在想法，}i=帮助他们用不同的方式，如手势、行动和语言来表达计划。另外，还可为孩子提供具体丰富的物体，拓展他们的思维空间。