从学习者培养的角度看幼小衔接(2)

　　"做"最H4V而易见的前提，是提供给幼儿自接的机会，让他们将计划阶段的构想付诸于行动、幼儿在多变的情境卜展开下作，经常会出现两种情况:要么是受新事物的吸引而忘记了原定日标，要么是在计划受挫时，不能灵话地加以变通。对于前者，教师可以不断地通过语言、手势、眼神等来加以提示，也可以多组织群体性的话动，让同伴之间相互支持。对于后者，教师要帮助幼儿分析原因，寻找可行的途径实现日标，让他们的话动在已奠定的方向中顺畅地持续、在"回顾"阶段，教师应创造一个女静、舒适的环境，鼓励幼儿回忆有意义的话动过程和经验、如果要避免孩子讲出来的话语让没有参加此类话动的同伴感到不知所云，教师应支持孩子将作品拿出来共享。另外，教师可以用一段评论，或是对于幼儿下作阶段的观察，作为幼儿回顾的开场自，以激发他们的兴趣井提升经验水平、(一)向幼儿传授具体的自我监控策略    女11果说支持儿童从事"计划-做-回顾'，的话动尚在较为隐蔽的层而上培养着幼儿的自我监控能力，那么教给孩子具体的自我监控策略、方法则将这种培养变得更加有日的、有计划。一此研究指出，总体而言，儿童所觉察到的教师在自我监控学习方而的教学水平，对其自我监控能力发展水平有着自接的影响。从理论上讲，教师在自我监控方而对孩子的指导，不仅传授给了他们学习的各种知识，而且，更重要的是为他们提供了一个重要的"外部他控"、正是在与"外部他控"的相互作用、相互影响中，孩子才逐渐从在教师的监督、引导卜学习过渡到在自我的监督卜学习、在学习过程中，教师传授的自我监控策略可分为一般性和特殊性两种、所谓"一般性"策略，是指话动过程普遍需要的监控技能，如"解决问题的策略""积极地去尝试和努力""反省思考学习的内在过程'，"排除学习中的I.扰和提高自制力""不断改进和完善学习成果"等等、所谓"特殊性策略，是指不同形式的话动还需要一此不同的监控方法、比如在体育话动中，为了让孩子能够准确、快速掌握动作技能，我们会将相关要领编成儿歌，让孩子边说边做。当孩子念到"两脚井拢，小腿一弯，轻轻跳"时，他会自动地去对照:脚井拢了没有?腿弯了没有?这实际上就是一种通过言语来进行自我监控的过程。又如:在探究话动中，由于持续时间较长，孩子有时会脱离计划，变得随心所欲、我们就教给他们用图画 (表)来进行记录。在做某件事情之BU ,孩子会将话动日Jl、准备、做事的程序等用符写、简的一的文字甚至画而表现出来，保存在自己的档案夹里。过一段时间，他们就会拿出来和自己的实际行动对照，以调整话动的方向和步骤。就是在掌握这此具体方法的过程中，孩子获得了较多的实际体验，从而更加明确地意识到学习话动的全过程，在微观的层而上支持了"计划-做-回顾"话动的Jll展、以上我们提到了培养幼儿自我监控能力的两种途径、一个伯得汁意的问题是，自接的途径也好，间接的途径也t >培养孩子的自我监控能力都离不Jll教师相关观念、态度的建立和丰富。信任孩子、汁重挖掘孩子的潜能、做孩子发展的支持者、合作者、引导者……这此充满了人文关怀的做法，为提高幼儿的自我监控能力创设了最基木的教育气氛。同时，我们也不难发现，幼小衔接的许多下作实际上已涉及到了这个主题，只不过教育者井没有明确地意识到罢了。}川此，教师在自我监控教育方而也要从无意识向习惯发展:在正确观念的引导卜，有日的、有计划地来培养孩子的自我监控能力、相信这一定会为解决幼小衔接中存在的问题提供新的视角和帮助、