从!幼儿园到早期儿童教育

　　要理解这样一个标题的意义!我们有必要先来了解一下西方国家的早期儿童教育体系。以美国为例，其幼儿 园 (kindergarten)就 是 正 式 学 校 教 育 的 开 始 ，而preschool(可暂译为----学前学校,编者) 反而是在kindergarten之前的非正式的学校教育) 美国只有很少一部分儿童去preschool, 更多的孩子呆在家里和父母在一起!由父母（主要是母亲）来承担相当于我国幼儿园大班前的早期教育。所以，当他们在讨论Transition即"过渡"的时候，往往探讨的是从家庭教育到正规学校教育的过渡，或者从私人托幼机构进入设在小学内部的幼儿园的过渡。而不是我国通常所说的幼小衔接。再看澳大利亚（其各州的情况有所不同) 如,昆士兰州要求为每个进入小学前的儿童提供一年的学前教育,(prescool education) - 西部澳大利亚政府规定4岁儿童可以进入公立学校的幼儿园就读。澳大利亚儿童在入小学之前!有2年的非义务教育阶段!第1年称为幼儿园教育，第2年称为学前教育)但是!不管是美国还是澳大利亚!他们都在一个重要方面和我国有非常大的差异!即很少用+幼小衔接&来表达+过渡&!因为在这些国家中!无论是教育体系!还是教师培养.认证体系!都把幼儿园直至小学三年级的教育称为早期儿童教育early childhood  education)也就是说!他们本来就将这一阶段视为连续的!不但大部分公立的preschool或kindergarten就设在小学里! 而且教师也就是为这一连续的阶段而培养的)一、国外的研究现状国外研究transition to school(到学校的过渡)的文章关注:的焦点主要在哪此方而呢？

　　(1)研究顺利过渡和衔接需要的步骤;(2)进行m:化的研究，探讨家庭或私人的保育机构与小学之间的差异，在多大程度上会影响儿童入小学后的心理调{分和适应;(3)研究影响顺利过渡的因索;(4)对现行的一此方案和计划的评价、回顾和反思;(5)从不同群体的角度(教师、父母和儿童)来研究和探讨"做好学习的准备"(ready to study)的内涵;(6)专门讨论父母或家庭、教师、同伴关系在过渡过程中的作用;(7 )探讨BU后两个阶段之间如何合作、共享信息和资源、总之，他们的研究主要是从三个角度来展开的，即儿童的角度、教师和教育机构的角度、父母和家庭的角度。

　　这此研究非常细致，包括定性的个案研究或者定录的调查研究，而很少是纯粹的理.论探讨。

　　一、个案调查前不久笔者在澳大利亚参观了一所公立小学，学校提供从学前班一到七年级的教育项日，现有530个小学生和50个学前班学生以及30个左右需要特殊教育的学生。在澳洲，这算是规模不小的小学了、一年的学BU教育是在小学的学BU教育中心进行的、学BU班有教师和教师助理各1名。50个孩子分成两组:第一组 (25个)在每周周一和周一到校，第一组每周周四和周五到校，而每周周三则是两组的孩子轮换到校，也就是说，学校保证孩子们每2周有5人的在校时间、我们参观的这个时候是他们的最后一学期，是最靠近小学入学的时间、卜而让我们先从几个方而来对比一卜学BU教育中心和小学的异同、(1)教室布置A学au教育中心:

　　在入ii处，就看见两边分别贴了1张1-24的阿拉伯数字表和1张英文字母表，上而除了数字和字母以外(当然数字和字母只在上而.片一角)，其余的都是生动的图片用来说明数字或字母、刚进教室向右拐，就是一个学习角，墙上贴着标准字母表，没有图片，没有颜色，写在英文五线纸上，旁边还有2张大纸，大大的彩色的字母S在自纸的中央，旁边全是以S开头的许多英文单词，的一词旁还有辅助孩子认识的相应的简笔画(如STAR是"星星"的意思，旁边就画了一颗星)。走进教室，迎而看到的还是一个写着1-10的阿拉伯数字的彩色画报，如在1的画报上是这样写的:I One one O1(1 OW1其它的数字也都是按照这样的规范来介其'

　　一个大教室主要分为4大区域:教师下作区、物品存放区、孩子的桌而下作区和地毯区、当然还有几个角落被教师利用做了游戏区(很小一部分)。室外话动区域非常宽阔，但它的话动器材和我们国内的幼儿园是无法相比的，只有一个简单的木制滑梯，还有一块沙地，其余的全是人然的草地和上壤、B一年级: