从!幼儿园到早期儿童教育(3)

　　三、反思埋怨从何而来?

　　幼儿园到了大班阶段，一般都会进行调整以适应小学的特点，具体的做法包括改变作息制度、改变教室布置、减少游戏时间、加大与小学科日相关的教学等、有的幼儿园在做出大录努力的同时，会有一此想法和埋怨:为什么小学不考虑幼儿园的话动特点进行适当的衔接呢?但是，小学教师也有自己的理由和看法。当孩子从幼儿园进入小学，他们就从一个玩的世界 (Garden)进入了另一个正规学习的学校(School)，学习木来就是一种艰苦的智力下作和体力下作，孩子们的学习话动必须走向规范。既然这种环境的转变是必然的，而且是无法改变的事实，为子卜么还要似变不变呢? H4V然，在幼儿园教师和小学教师之间存在着- J1-L认识上的差异，但这绝不能成为埋怨的理由。}川为，每一个教育阶段都承担着不同的教育任务，前而的教育阶段水远必须为后而的教育做准备，幼儿园的大班就是要为孩子们顺利进入小学做好各项准备，这是毋庸置疑的、关键是孩子们需要我们为他们做哪此准备、现在很多国外的旱期儿童教育研究者们都同意"孩子们在离Jll幼儿园时应该比他们刚进时对读写方而知道得更多，对数学和科学应该知道得更多，应该更加会合作，应该更会解决交了卞问题和冲突"、不2.女11何看待幼儿园与小学衔接过程中的幼小差别? 其实，这里而涉及到两个问题:一是幼儿园与小学的差别，一是幼儿与小学生之间的差别、先来看第一个差别、幼儿园和小学都是在为儿童的米来学习做准备，都是旱期儿童的基础性学习阶段，从他们的教育任务来说，如果一定要寻找其中的差别，可能就在于幼儿园应该更重视儿童的社会性发展和身体运动协调能力的发展。因为，幼儿园是儿童走出家庭交往圈进入社会交往的第一步，也是儿童的身体发育尤其是大动作协调能力以及精细动作的发展关键期，这} L与社会交往相关的技能如倾听、等待、轮流、合作、谦让、分享，以及自信、乐观、快乐等旱期情绪情感的发展，对儿童的一生发展都起着至关重要的作用、而小学教育在重视这此方而教育的同时，开始关汁与知识相关的智力智慧的发展，重视儿童抽象思维能力的发展、这是这两个阶段教育的各自的侧重点，但绝不是由某一个教育阶段单独承担某一方而的教育任务、再来看幼儿与小学生的差别、我一自不赞同我们的研究领域用幼儿和小学生(尤其是小学低年级的学生)来分别指代其实还处于同一发展阶段的儿童，这种太过精细的划分使得现实教育中将他们区分得更为彻底。不要忘了，所谓小学生也不过是幼儿过了两个月的暑假后就获得的新称呼、"幼儿"不会因为自己是"小学生"了而突然不想游戏，也不会因此而突然长时间对某一事物集中李l意力。同样地，大班的儿童也不会因为教师一自让他们无日的地自由游戏而感到快乐，因为，当儿童发展到一定的年龄阶段，他们也希望接受困难任务的挑战，希望进行竞争、比赛。

　　所以，在幼儿园的大班进行适当的变化和调整不是可做可不做的问题，也不是专为衔接小学教育而做的;同样，在小学低年级的课堂里进行游戏、话动、操作也不是为了衔接幼儿园考虑的、"幼小衔接"衔接的是旱期儿童的连续的和不断发展的社会、心理、身体发展阶段、那么，在现实的教育中，不答是我们的幼儿教育太过小学化，还是我们的小学教育完全不顾幼儿园的教学特点，都只说明了一个问题，那就是我们的旱期儿童教育偏离了旱期儿童发展的特点、如何获得启发?

　　从我们上而对澳洲一所公立学校的学BU教育中心和一年级进行的对比中可以发现，其实，成功的衔接应主要做好三个方而的事:

　　(1)精细动作的准备;(2)学习习惯的养成;(3)学习兴趣和自信心的激发当然，要做好这三个方而，必须加强幼儿园教师和小学教师之间的交流，必须加强两个教育机构之间以及它们与家庭之间的沟通、)其实，包括澳大利亚在内的一此国家将幼儿园教育和小学低年级教育统称"旱期儿童教育", JI=且摒弃幼儿教师和小学低年级教师的差别进行统一培养的做法是非常伯得我们思考和借鉴的、