从!幼儿园到早期儿童教育(2)

　　这个一年级有23个孩子(有的已经上过preschool，有的就是从家里自接上的小学，其中只有5个孩子是从学前教育中心过来的)。这个教室H4V然比学前教育中心的小多了。没有教师下作区、的一独的地毯区和物品存放区，只有几张桌子和椅子放在地毯上、但仍然可以发现游戏区域和阅读角，还多了一块黑板。最有意思的是黑板卜而贴的一个帮助孩子记忆字母发音的长的彩色条幅，如A旁边就是Ant和蚂蚁的图像，孩子看到蚂蚁就想到Ant,想到Ant就想起A的发音、(2)每日安排A学BU教育中心:

　　9:00到校-脱鞋-户外话动(冬天为室内话动)10:00整JT.

　　10:30集体话动时间(这主要是为那}L ft-接从家中进入学BU教育中心的孩子习惯集体话动而制定的，孩子们可以自己女静地阅读、玩玩具等)11: 00厕所-小点心12:15整JT.

　　12:30集体话动时间1:00厕所-午饭1:30女静-睡'觉2:15收拾被子2:301反拾自己的为、酉2:45放学B一年级(我们以每周周一的话动为例):

　　集体话动时间-书写-听力-分组的读写话动-阅读-写作-语音-SIGHT WORD别用视觉语言表现词汇)(3)课程计划A学BU教育中心:

　　昆}_兰州对自己的公立学BU教育机构有统一的课程指导方案，其中详细规定了各个学习领域的基础，包括思考、交流、自我意识和对他人的意识、社会性生存和社会性学习、理解健康和身体、理解文化、理解环境。因此，这里的教师11绕着这几个领域来设计话动，在每口的话动女排表上，每个话动后而都用红笔标李l着该话动所要涉及的学习领域。

　　老师告诉我，她们正在进行Jo且yPhonics-recommended order for teaching的教学，这是一种新型的教英文字母的教育计划和教学方法，不从a开始，而是从孩子最容易发音的字母开始、而这个教育项日也在这所小学里同时展开、学BU教育中心只是为了配合小学的正式系统的教学做一此初步的尝试，把几个简单的容易发音的又不容易混淆的字母拿出来教，而这种教也不是一定要让孩子掌握，主要是让这此孩子去听，去感受字母发出的声音。

　　除此以外，他们还比较强调手下话动如剪纸、画画、涂颜料等，这主要是为了发展孩子的精细动作、现在孩子们正在学如何握笔，这是他们进入小学后必需的基木技能、当然，还有基木的社会技能，孩子们要学会分享、讨论、交流、倾听，还有点数、计数、测录、比较等数学技能。尽答此时的话动仍以游戏为主，但是教师会布置一定的任务让孩子们在游戏中完成，他们要学会如何理解教师的要求、最重要的一点是，老师们非常关心孩子们对学校生话的自信心，在各种场合鼓励他们学习的自信，让他们充满对小学学习生话的期待、从学前教育中心10月份的话动女排上，可以看出这此孩子有2次参观小学一年级的机会，除了参观教室以外，孩子们还要和一年级的教师和学生一起吃旱茶 (一般都在上午10: 30左右进行)，利用旱茶的机会互相交流、B一年级:

　　在孩子们刚进小学的第1周，每人卜午都会和他们在学BU教育中心进行的话动一样，这样孩子们不会感觉太突然，心中有女全感;而且在最初的6周内，每周的学习话动时间是不断递增的、如果有的孩子从来没有进过学BU教育中心，他们在学习上可能会有此困难，学校会女排专门的教师来帮助他们。

　　卜而是一位小学一年级教师描述的她的观念和教学方法: "我接受的是旱期儿童教育(o-s岁)的培训，我比那此只接受小学教育培训的教师更了解儿童发展的阶段、在我的教室里，当孩子们从学au教育中心刚来时，第一周的卜午全是自由的室内游戏。但是，我发现，他们主动提出来想要做有挑战性的下作，而不是一自和学au班一样，如'我们子卜么时候读书啊?在我的课堂里，许多学习都和操作有关，孩子们通过操作具体的物品来理解和学习，例如:当我教加法时，我让孩子们用玩具卡来编加法的故事、如果一个孩子有5张玩具卡，他的姐姐拿走了2张，那么他还剩几张?在我的教室里，我为孩子们提供了学习角((tearning stations )，在这里孩子们口J以表演他们热悉的真实生话，比如'我和我的家庭''宠物商店''超市'等、当然孩子们也参与到我的设计和制作过程中来、这所公立小学井不能代表全澳洲的学校，但是，在一种完全不同的文化背景中，的确有一此和我们一样承担着同样任务的教师们，他们在用不同于我们的方法处理着我们同样也而对的问题，我们从中可以得到一此启发。