关于幼小衔接工作的探索

　　幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构，在教育教学诸方面存在着较大的差异，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导形式的学习模式，很难一下子适应。"# 世纪 $# 年代以来，世界幼儿教育发展出现的共性之一就是幼小衔接和幼儿园为小学做准备得到高度重视。在我国，幼小衔接研究起步较晚，至今，许多地区还不同程度地存在着儿童入学不适应现象。青岛市市南区自 %&&' 年开始在部分幼儿园、小学尝试幼小衔接工作，到目前为止，取得了一定的成绩。

　　一、树立正确的衔接观念过去，我区许多幼儿园未从幼儿身心发展的连续性与阶段性这一高度认识幼小衔接问题，认为幼小衔接工作无非是参观小学，学做一天小学生，收拾书包比赛等具体活动，致使许多孩子出现未入学盼入学，上了学不愿学等不适应问题。我区通过组织教师学习有关的理论知识，教师的观念转变了，认为，幼小衔接工作，是促进儿童顺利地实现从学前期向学龄期自身发展特点的交替、转化、升华的发展过程，是儿童身心发展的量变与质变的统一。所以应从幼儿一入园开始，培养其社会性适应能力，培养幼儿稳定的情绪，对活动的态度以及各种行为习惯，使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性。这样，才是为小学打基础，为人的一生发展奠基。

　　二、在幼儿园开展社会适应性教育教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为，儿童入学所面临的主要问题是学习适应性困难和社会适应性困难两个方面。多年来，我区传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备，"要当小学生"的愿望每个孩子都有，但是幼儿的社会性适应能力明显不足，突出的表现是"会说不会做"，执行规则的能力、执行任务的能力、自理能力、主动性较差。  为了解决幼儿社会性适应困难，近年来，我们开展了多种形式的社会性适应教育活动。幼儿园里，气象日志、气象统计表，那些形象直观的气温变化曲线是孩子们每天劳动   的成果，每天，谁来的最早，谁就把它填好，完全是孩子的自觉行为。小朋友们还轮流担当值日生，点数毛巾、清点人数、帮老师分餐具和玩具、报告午晚饭、检查桌面是否干净整齐等，活动中孩子的责任感和任务意识得到培养。为了培养幼儿的独立性，减少对他人的依赖，学会自己动手、动口、动脑，教师面对幼儿同伴之间发生矛盾时的求助与告状行为， 以不拒绝也不直接参与代替的方式，引导儿童学会想办法： "  你在家里是不是也遇到过同样的问题( 现在，你就是家里的小主人，相信你，一定会自己解决好这个问题) "教师把权利和责任交给孩子，让儿童动脑解决，教师则注意事态发展，必要时引导帮助。在其他集体教育活动中明确提出社会适应能力培养的要求，如，在音乐、体育课上，培养幼儿的规则意识，在语言、美术、计算机活动中，培养幼儿的任务意识、规则意识和主动性。为了培养幼儿的人际交往能力，在各科教学中为幼儿创设交往的机会，让孩子们体验合作的愉快。在幼儿一日活动中，随机渗透社会性适应能力的培养，如散步前交代观察任务，上下楼梯提出规则要求，进餐、睡眠时培养幼儿的独立性。幼儿园还召开家长会，要求家长明确对幼儿进行社会性适应教育的意义，争取家长的主动配合，并要求家长做到适当放手，随时提醒，以表扬鼓励为主等。

　　三、培养幼儿的主动性1）建立平等和谐的师   生关系教师尊重幼儿，在日常的教育、生活过程中，教师始终以平等、民主的方式对待幼儿，并使幼儿学会主动地与教师交往。如，教师主动礼貌地向幼儿请求帮助，对幼   儿的帮助给以真诚的感谢： 教师对幼儿主动的探索活动给予积极关注，并提供建议性、.启发性的引导，帮助幼儿获得成功的体验:对J飞幼儿活动的指导，尽量诚少否定性评价，多此肯定性的引导，帮助幼儿获得自信，诚少对教师的依赖等等。孩子们喜欢老师了，常常卞动地将家里的事情告诉老师，愿意帮老师做事，体现了可贵的卞动性。