关于幼小衔接工作的探索(2)

　　2)增强幼)L的自信心   自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价，是儿童成人、成刁所必各的良好心理素质和健康的个性品质。调查中发现，进入小学一年级的孩子不能大胆参与活动、不愿与新朋友交往、怀念幼儿园生活等，其卞要原囚是孩子对自己缺乏自信心，由J飞缺乏自信，新入学的幼儿常常会在心理上产生紧张，当紧张情绪不能及时消除时，孩子就会产生退缩或攻击性行为以及孤僻、妒忌等偏差。囚此，我区幼儿园注重积极为幼儿创造自我表现的机会和条件，让每个幼儿在集体Ihl前展不特民和优势，最大限度地显不自己的价值，逐步树立自信。在各种教育活动中，向幼儿提出不同层次的任务和要求，让每个幼儿在原有的水平上御胜一跳，够得着"，经过努力，都能获得成功，从成功的喜悦中增强自信。教师给每个幼儿记城功卡"。教师随机观察，将幼儿经过努力山J获得成功的事件记载卜来，定期在集体Ihl前宣布，每月给家民看一次，取得家民的密切配合。

　　3)教师和家民对幼儿进行正l自}的、积极地评价    幼儿常常会囚卞动做事山J犯错误。例如，有位老师发现一幼儿将自己组的蒜苗拔l简了一截，即`#N苗助民"，教师问及原囚，该幼儿说希望自己小组的蒜苗能民l简一此，老师肯定了幼儿的行为动机是好的，同时，他指出行为的后果不好，这样做，既保护了孩子的卞动性、自尊心，又指导了幼儿怎样对待输赢。

　　四、培养一年级学生对学校、对学习的兴趣1幼儿园与小学开展交流活动儿童身心发展是个不断矛后统一、完善变化的过程，既有连续性又有阶段性。在发展过程中，相邻的阶段既有不同质的特点，又是互相联系逐步过渡的。我们组织幼儿园教师和小学教师相互听课、交流，取民补短，共同探讨缩小差异的办法。例如，一年级的教师到幼儿园大班听语言、训算、美术、F9乐、体育、游戏等课程，了解大班的教学内容、方法、原则及孩子的表现，从山J使自己的教学力求生动、活泼，培养学生动眼观察、动日说、动脑想、动手操作的能力，充分体现一年级儿童的认知特点。同时，幼儿园组织幼儿熟悉小学生的生活制度，了解小学生的学习特点，激发幼儿向往小学、当小学生的愿望。如，定期与小学联谊，到小学与哥哥、姐姐同上课、游戏、做操:组织我向哥哥、姐姐学什么"谈话活动:请一年级的小学生到幼儿园介绍入学后的感受和变化等。

　　2.创设充满童趣的学习环境幼儿园的教室布置生动活泼，深受幼)L的欢迎。从幼儿园升入小学一年级的学生，对小学整齐划一的教室很生疏，从山J产生了对学校的3lt\L俱感，影响了学生的学习和发展。为此，学校大胆地对一年级的教室进行改装，把教室装扮得更AlI近孩子的生活。教室的墙壁不再是过去统一呆板的自色，而是依照孩子们的喜好变成了橘红、浅蔚等色调，井画上孩子们喜爱的图案:教室里有种植着各种小花草的自然角、利技角、图书角:黑板前的教师讲桌也一改'高l简在上"的老样子，变成一个平ih}低矮的半圆形，l简矮与学生的课桌一样，一年级的学生上课时和教师讨论、交流起来更有亲切感了，使学生以Ih悦的心情全身心地投入到学习中。有的学校还将校园里的评比栏上的犹"、'良"、欠格"、午及格"等评语改为笑脸O)·无表情脸O)和哭脸O)，引起了学生的浓厚兴趣，使枯燥生硬的评比变得生动有趣，易J飞孩子接受，生动形象地激励学生力争上游。许多学校为了增加孩子的自信，在校园里和墙壁上下整地写上`V民大了"、俄能行"、沐口信我"等提不语。这此环境的变化，诚轻了儿童刚入学的心理压力，消除了儿童的疲劳、精力不集中、自信心降低、害怕上学等不良现象。

　　3.将游戏、表演、绘画引入一年级的课堂幼儿园的教学任务也比较轻松，一般授课时问为10一15分钟，卞要以各种形式的活动为卞。小学的儿童则以学习为卞要活动，学习成为儿童对社会承担的义务。这样的客观存在造成了儿童入学后的不适应，上课时注意力集中的时问较短，活动的兴趣与热情也容易转变。针对这一特点，在音、体、美等学利的课堂教学中，教师改变了以往我讲你听的教学方式，根据不同的学利，不同的内容，安排学生不同形式的座次，有围坐式、小组讨论式、半圆式、自由式等，既提供了与人交往的机会，又激发了学生的兴趣。自然、利技、劳动等学利，把游戏、动手操作、观察等方法引进课堂，学生在老师的指导卜，开动脑筋自制玩具、用具，栽培饲养，野外实地观察大自然中的山、水、草、木、'd.虫，完全不同J飞以往的以书本为卞的偏重知识灌输的单调的授课方式，这就与幼儿园一贯的教学方法即以游戏和活动为中心的方式十分吻合，大大诚少了儿童从幼儿园到小学的不适应。