论幼小衔接实验研究的特色

　　东北师范大学实验幼儿园与附属小学于1992年，联合承担了吉林省科委的科研项目，即"幼儿园与小学教育衔接实验研究"课题。三年来，本课题的研究工作在省科委、师大有关领导的关怀和支持下，由于实验幼儿园领导和教师的共同努力.其实验研究获得了令人喜悦的成果。与此同时，对幼儿园的课程改革、教师素质提高方面，均取得了显着的成绩。本文着重谈谈实验幼儿园与小学衔接实验研究的特色。

　　一、对全园幼儿人小学做全面的准备工作1988年起，幼儿园进行了课程整体改革和实验，通过课程整体改革和实验来充分体现为"幼小"衔接做全面的准备。

　　课程整体改革是从多方面进行的，简介如下几项工作:

　　1.建构一个符合教育规律的整体课程的框架结构。这个框架结构合理地综合了各种教育内容.运用了各种教育手段来实现培养目标。它吸取了"活动课程"、"主题综合课程"、"发展幼儿能力课程"等模式之所长;安排了创设游戏活动的环境和条件;重视一日活动过程的教育和环境教育;改革了集体教学，并与分组教学有机地结合起来，加强了因材施教。合理地设计了各年龄班的全年、每学期、每周、每日的课程活动计划，落实了"规程"中提出的总的教育目标和各项活动的目标要求。

　　2.改革教育教学内容。第一，对各年龄班的八个方面的教学内容进行了更新，突出了时代性和科学性。第二，在选择教材内容时，既要注意科学知识的系统性，又要注意各学科知识的联系性，把同一主题的不同学科的科学知识能综合的就综合进行教学，不能综合的就进行单科教学。第三.解决更新选择课程内容的着眼点和出发点的问题。在选择认识型课程的内容时，随着儿童的年龄增长，既要有认识范围的扩大与知识量的增长，更要逐渐增多那些反映事物之间联系与关系的知识，有助于促进儿童智力发展。在表达型的课程中，既重视知识、技能的学习，还增加了许多意愿性美术活动、创编故事和即兴表演活动，使儿童能够有机会运用已掌握的知识和技能，充分地发挥自己的想象力和创造性。

　　3.重视教育教学方法改革。解决教育教学方法i'的问题，不仅有赖于教师教育观念的转变，而且有待于教师改革实践经验的积累和业务素质的提高，尤其是观察、分析、了解儿童的能力和随机应变组织儿童能力的提高。为此，有必要加强集体备课、听课和评课活动。同时，积极发挥教师主观能动性，潜心地设计教育过程，把选择活动的形式、内容与方法的设计有机地结合起来，提倡教师充分地运用游戏法、启发式、问题法、发现法及操作法等，重视学具、教具的开发与使用，充分地调动起幼儿学习的积极性、主动性和创造性，从而提高了教育的质量。

　　4.合理安排一日活动。幼儿在园内的一日活动都属于"课程"。根据课程整体结构的要求，我们重新安排了一日活动。其打汽概括为"上午三段式"(自选游戏、集体教学和户外体育活动);下午多in<式，每周下午要安排丰富多样的活动内容(品德教育、参观散步活动、娱乐活动、表演游戏、自选游戏和劳动等)。这样一个活动安排的框架，能使老师发挥自己的独创性，有效地利用时间。保证了教育任务的顺利完成。

　　通过多年的改革与实验，验证了改革的指与思想是正确的，设计的方案是可行的，其收获是毖的。幼儿园培养出一批好孩子。近几年，教育系w师生在幼儿园运用韦氏量表测查各年龄班的J[童，其结果表明，平均的智商是很高的。又据师诱附小调查，在每年一年级的新生中，该园毕业的J}童在知识、能力和非智力因素发展上，均高于其刊新生的水平。由于幼儿园进行了课程整体改革和实验，对全园的儿童入小学奠定了良好的基础。

　　二、·对学前班儿童进行专门性人学的准备训练幼儿园与小学是两个不同性质的教育阶段。在教育目标、内容和形式方面有很大的区别，教雀环境也发生了很大的变化，所以新入学的儿童k然会感到有许多不适应。出现"陡坡反应"。概扣概括为:社会要求不同;学习任务不同;课程形式、教学方法不同;生活环境和师生关系都发生很大的变化。为了使儿童顺利而愉快地渡过"陡坡"，课题组在一起研究.集思广议，各自分别制定出"衔接"实验研究的方案。我们为了解决衔接中"陡坡"现象，致力于做好以下几项工作。