农村幼小衔接问题与对策

　　原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目"幼儿园与小学衔接"历时5年，于1995年完成，原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。在这一研究的结果分析中可以看出，我国城乡均存在着幼儿园与小学衔接中的种种不适应的问题，而农村与城市、地区与地区之间的差异性是该项目在全面推广中需要进一步探讨的问题。

　　据调查，我国每年有大约2100 -2500万幼儿进入小学学习，其中80%左右儿童生活在农村，上学之前他们能否做好入学前的准备，将会影响到他们今后的发展与成功。

　　幼儿初入小学产生种种不适应的情况是普遍的。这些不适应反映出儿童对于幼儿园与小学两类不同的教育机构对学习、生活、行为等方面突变的不同要求很难立即接受;也反映出儿童入小学之前没有做好入学前的准备工作;同时还反映出在两种不同教育机构的教师、家长具有不同的教育观念、教育态度和教育方法。由此造成了儿童感到疲劳、食欲不振、睡眠不足、心理压力大、体质下降、学业失败率高、课堂违规现象多、学习自信心差，随之而产生厌学、辍学的现象。

　　儿童入学以后的适应困难，主要表现在社会适应和学习适应两个方面。

　　社会适应困难的主要表现是:任务意识和完成任务的能力差，没有形成应该做的事就必须完成的意识和想方设法去完成的能力;规则意识和遵守规则的能力差，不能适应进入小学后突然闯进的"符号世界、规则海洋'，;独立意识与独立完成任务的能力差，不能应付大量需要独立完成的课业和独自料理生活;人际交往能力弱，对于扩大了的生活范围和人际交往的群体缺乏适应能力。

　　学习适应的困难主要表现在读写学习困难和数学学习困难方面。读写困难主要存在于七个方面:

　　1.拼音读音节、声调、拼音规规;2.空间知觉、汉字结构书写、书写笔顺、执笔姿势运笔力度;3.分辨形近字;4.听辨同音字;5.对画面、书面符号的理解;6.偏旁部首的辨别、归类;7.按口头指令行动。

　　数学学习困难主要表现在九个方面:

　　1.分类;2.排序;3.基数与序数;4.认写阿拉伯数码;5.数的组成;6.加减;7.应用题;8.等分;9.几何图形。

　　对以上两大类问题在幼儿园与小学的调查结果表明，社会适应能力与学业成绩之间的关系是正相关，即社会适应能力强的学业成绩也好，而社会适应能力弱的学业成绩也差。

　　在这一系统而广泛的研究过程中，始终可以看出城市与农村儿童所存在的问题具有显着差异。对全国八个样本地区(北京城市、北京农村、南京城市、杭州城市、兰州农村、甘肃临夏农村、四川江泽农村和上海淞江农村)城市1235名儿童、农村%7名儿童基本情况的调查表明，农村儿童和城市儿童在受教育的条件(包括幼儿母亲的文化程度、幼儿教师受专业培训情况、幼儿和小学生家庭图书拥有量等)上有较大区别，城市优于农村。调查与研究还表明，尽管农村儿童入学年龄(平均为6.93岁)比城市儿童 (平均为6.72岁)稍大，但进入小学以后其规则意识与任务意识、读写准备方面的知识与技能以及读写能力、数学知识技能以及智力等均较城市儿童要差，且两者之间有显着差异。总之，这一研究从整体上显示了农村在幼小衔接教育中存在的问题较城市严重，应当重视。以下就如何改进当前农村幼儿园(学前班)教育与小学教育的衔接谈几点意见。

　　1.要重视培养农村儿童的社会适应能力。

　　农村儿童在社会适应能力与学习适应能力方面存在的问题均比城市儿童严重。教育工作者应当认识到社会适应能力与学习适应能力二者相互促进的意义。幼儿和小学低年级儿童社会化技能和社会交往的发展还处在最初阶段，还是初步的。但是儿童在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师、同伴尤其是家庭教育产生积极影响，得到应有的发展。农村儿童生活环境比较单一，教育者需要帮助儿童拓宽视野、丰富生活。例如，带他们到附近的部队、企业、市场等处去参观，鼓励他们多与人交往;通过阅读书籍和视听文化，让他们更多地了解社会生活与自然世界中的事物。农村儿童优于生活在城市楼群单元里的儿童的是:他们有更多与同伴交往的机会和活动的天地，他们可以一同在田野里游戏，在山坡上奔跑，在小溪边嬉戏，一同相伴劳动等。要鼓励他们之间多交往，扩大交往范围，指导他们在交往中发展社会感情，关心理解他人。理解他人的感受是很有价值的社会化技能。他们还会在与同伴和成人交往中，建立起自信心。在与他人合作的交往中学会合作所必须遵循的规则，学会明辨是非，学会独立处理矛盾。在交往中需要按照自己的角色去完成任务，并能和他人分享经验和设备，在遇到困难的时候要能想办法克服，并且帮助他人解决困难等。教育者可以借助农村自身的优势，克服不足，积极组织鼓励、引导，使农村儿童能在各种社会活动中去体验社会情感，提高社会适应能力。