农村幼小衔接问题与对策(2)

　　.正确认识学前阶段与小学阶段之间的衔接阶段，明确不同阶段的教育任务，合理施教。

　　要帮助儿童顺利地从学前过渡到小学，首先必须正确地认识儿童心理发展的阶段性与连续性的关系，即在发展的两个大阶段之间存在着两个阶段特点的并存与交叉，前一阶段的特点在逐渐减少、衰退，后一阶段的新特点在逐渐增加、蕴育和迅速形成，从而展现了两个阶段的过渡过程。这一相交叉的过渡阶段具有渐进的特点，不能截然地以两个大阶段的特点去看待儿童，而要考虑到有一个衔接的时段。

　　如何处理不同学段的衔接问题呢?在学前阶段要加强对幼)匕能力的培养，特别是向幼儿进行初步逻辑思维和概括力的培养。前面所述入学后读写所存在的七个方面的问题和数学存在的九个方面的问题，试验证明主要是能力培养不够所致。例如观察力、分析判断力弱会影响小学语文学习中对形近字的分辨、偏旁部首的归类等，也会影响到小学生数学学习中分类、认识几何图形等数概念的形成;方位知觉、空间知觉差会影响小学生正确地把握汉字和拼音的书写;而逻辑思维能力则是小学生系统学习的基础，无论是数学还是语文都离不开这一基础。

　　目前农村的幼儿园(学前班)的教育中存在着忽视幼儿基本能力培养的现象。教育方法常常是搬用小学的具体教法，所学内容也有一些是选取小学一年级教学内容的一部分，这种做法导致在知识内容方面超越了进入小学的"起跑线'，，而在能力方面还远没有达到"起跑线"，这样做造成的弊端是:

　　①有些幼儿教师由于对小学教学不甚了解，所教的知识和技能不够规范，使学生养成了不正确的习惯。如书写汉字的笔顺错误、写字姿势不当等，入小学后需花大力气进行矫正。

　　2入学前已经按小学教材学习了部分知识，在入学后一开始学习时多是一些重复学习的内容，不能激发学生的学习热情，学生不需要认真听课，由此逐渐养成了不专心学习，不认真思考等一些不良的学习习惯，反而妨碍了小学生进一步学好功课。

　　③由于入学前主要的精力用于训练幼儿掌握小学的部分学业知识，从而就疏于培养所需要的各种能力。

　　入学准备主要是着力培养其入学后所需要的能力，探索这些能力的构成因素;着力培养构成这些能力的萌芽，提高其综合素质。入学准备不是提前入学，也不是"下放教材"，而是培养"萌芽'，。农村学前班的教育工作也必须依据《幼儿园工作规程》和《关于改进和加强学前班管理的意见》，强调对幼儿实施全面发展的素质教育，才能真正帮助幼儿在入学时达到小学的"起跑线'，，切不可堰苗助长。

　　小学初期衔接阶段的任务是做好入学适应教育，要抓准"起跑线'，。对初入小学的学生从幼儿末期的发展水平出发进行教育，不要使刚跨进小学的儿童一下子掉进了"规则的海洋、符号的世界"。

　　一进入小学立即面临的是新的作息时间、陌生的课堂规则、许多硬性要求的行为规范和学习上的许多规则。在学习中儿童会马上面临大量不熟悉的符号如拼音、汉字、数学符号、作业批改符号等，这些与幼儿阶段的生活有很大差距。幼儿习惯了以游戏为主要方式的活动，生活规则比较松散，学习主要借助实物、图片和动作。这些差距造成了初入小学新生难以攀登的"陡坡"。因此小学应该注意把握对初入学儿童的要求。例如，每节课可以先上35分钟，在一学期内逐渐过渡到40分钟，也可以在40分钟的课内安排5分钟左右的课中趣味活动。教学方法、教学内容、教具学具的运用、教学环境的布置都应当体现过渡的精神，比如增加活动课程，把唱游、体育锻炼、兴趣活动等列入课表;减少教学内容中抽象性的符号和语言，增加具体形象有趣的内容;减少呆板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式;重视教具学具的使用，减少单调的机械练习，不布置书面家庭作业，增加带游戏性质动手动脑的当堂练习;减少全班性的老师讲学生听的单一方式，增加包括小组和个人的多种活动形式;注意环境布置的教育性等。这样做，培养了儿童的能力，才能达到既减轻学生的负担，又提高学习效率的目的。