快乐交往——一个内向幼儿的个案分析(2)

　　分析：我们教师为了帮助内向的幼儿变成合群，常鼓励他（她）与活泼开朗的幼儿一起玩。认为活泼的幼儿能影响内向的幼儿并让他们也活泼起来。可从可可与小宝的交往情况看，我发现，内向的幼儿与活泼幼儿一起玩，反而会因差异过大而形成更大的压力，使内向的幼儿更被动、更压抑。因此，可可需要的是像雯雯这样性格相似，甚至比她更弱小的伙伴，这反而激发了她交往的主动性。

　　教育策略：调整交往伙伴

　　意识到这一点以后，我经常鼓励可可与班里几个较为内向，年龄偏小的幼儿交往，为她们创造一个宽松的没有压力的环境；给予可可充分的适应时间和空间，细致地观察、挖掘她的长处，创造条件使她得到表现的机会，增加自信；教师经常以商量的语气、信任的目光、平等的心态与可可沟通，做她的好朋友。

　　案例3：1月17日  下午3：20

　　入园第五个月，可可各方面的表现都有了很大的进步。能自己吃饭了，上课认真，成了班里遵守纪律的好榜样。特别是现在可可也有了几个比较固定的好朋友，经常有说有笑地一起玩耍。这天，我正和幼儿玩一个手影游戏，小朋友们非常兴奋，纷纷围到我身边来希望能参加游戏。只有可可坐在椅子上纹丝不动，尽管讲台被其他幼儿团团围住，根本看不见游戏的演示，可她还是静静地坐着没动。这一幕刚好被提早来接的外婆看见。外婆紧紧地抱起自己的孙女，一脸的担心和忧郁。她说："看你老是一个人坐在椅子上，我都急死了！你为什么这么内向？"本来很高兴的可可一下子就紧张了起来，眼睛直直地盯着外婆，又快哭起来了。我连忙上前安慰道："别急，可可现在已经有了好几个好朋友，她的进步很大呢！"听了这句话，可可的脸上才露出一丝笑容。

　　分析：家长都希望自己的孩子能大方开朗，积极向上，当发现自己的孩子胆小拘束，畏畏缩缩时往往会很焦虑。有些家长会当面责骂幼儿，就如可可外婆说的：我急死了，你为什么这么内向？殊不知，这样的话会造成孩子更大的负担，使他更加怯懦。而且经常说孩子内向，无异于给孩子贴上了一张"内向"的标签，使孩子潜意识地认定了自己就是一个内向、没用的人。最后的结果就是家长越急，孩子越内向。

　　在这件事情上我也有很大的责任。我有意地将可可作为集体的榜样，想提高可可在同伴心中的地位，帮助可可获得自信，经常让幼儿向可可学习："你们看，可可坐得这么端正，她小嘴巴一点儿声音都没有……"由于我的表扬误导了"榜样"的含义，使本来就内向安静的可可认为只要上课坐得好，没声音就是好榜样。她极力控制自己的情感，刻意保持良好的坐姿，结果完全没有了其他幼儿活跃的思维。这样做反而更加强化了她的弱点。

　　教育策略：改变自我定义

　　事后，我找机会和可可的家长进行了一次谈话，告诉她们对待可可这样内向型的孩子，要循循善诱地启发、引导，尤其要避免在孩子面前谈论她的性格问题。使她放下"我很内向"的包袱，意识到"我在进步，我会更好的"，帮助她对自己重新积极定义。接下来我也开始纠正"好榜样"在可可心中的定义--除了遵守纪律，还要勇于探索，积极发言，不怕困难。我在日常生活中多关注她，多和她说话、聊聊天，激发她开口说话的愿望。经常表扬她积极举手，勇敢大方等，以增强她的自信心。

　　经过一个学期的努力，这个曾经胆小内向的孩子渐渐敞开了心扉，变得喜欢上幼儿园了，能和好朋友交往了，脸上的笑容也增多了。在可可成长的过程中，我们教师与家长也在共同成长。特别是我们通过这个案例，深刻地认识到，在教育过程中要经常反思、调整，才能根据幼儿的个性特点，因材施教，从而真正促进每个孩子的身心得以健康成长。