原来也可以这样玩

　　案例背景：

　　结合主题的需要，区角活动时，我们在数学区中给孩子们投放了新的区角材料“找规律”，在以往找规律的材料都是没有粘性的材料，所以孩子在摆放时，一不小心顺序就会打乱，久而久之，孩子们也就失去了排序的兴趣。这次的找规律和以往有些不同，我们选择了孩子们最感兴趣的贴纸图案，让孩子们根据我们给出的规律接着往下排。

　　案例描述：

　　又到了区角活动时间，我给孩子们介绍了新投放的材料，介绍完这些新材料以后，他们开始有序地选择自己喜欢的区角进行活动了，果然，来到数学区中游戏的孩子要比平时要来的多，考虑到数学区场地位置有限，所以我搬上了一张桌子放在了数学区的门口让拥挤的孩子走出一部分来在桌面上进行游戏。

　　区角活动中，我指导的重点当然也是数学区中的“找规律”，在开始游戏时，我惊讶地发现孩子们一下子就能找到排序的规律，而且也能顺利地排下去，为了避免有些孩子争抢，我在准备操作材料时给每个孩子都设计了不同的规律（从颜色、形状、大小等方面进行规律排序），在操作的过程中，发现有一部分的孩子在玩了一段时间后，他们就开始四处走动，东逛逛，西走走，毫无目的地在那里走动着，于是我走上前去询问原因，他们想都没想就回答我说：“老师，我已经会了。”仔细一看，的确，排列的都是正确的。

　　案例分析与反思：

　　对于这次的活动，我虽然考虑了很多，但是在孩子们的操作过程中也发现了许多的问题：在设计排列规律时，我还可以设计不同难度的规律，体现由易到难的层次性，因为中班幼儿有较强的探索欲望，我们应满足不同层次幼儿的需要，因此在设计操作材料时更加要关注幼儿的前期经验，同样也更能体现区角材料投放的层次性；或者我还可以让那些能力更强的孩子去尝试着自己来设计不同的规律图；又或者请能力强的孩子去帮助能力弱的孩子，帮助他们去寻找其中的规律，主动获得知识与经验，并将这些规律用不同的形式与图案来表现，以满足孩子学习、做小老师的欲望，这也许对于他们来说更有一定的挑战性。