给孩子想象的空间、再创的机会

　　案例描述：

　　在上午第二节语言活动中我为幼儿讲述了一个《红狐狸教数学》的故事，当讲到小鹿说：“1+1=3”时小朋友们都惊呆了。我随即就抛出了一个问题：“为什么1+1=3呢？”这下孩子们都被问住了。我便揭晓了答案，这时孩子们才恍然大悟。随着故事的发展后来又出现了“1+1=1”我同样让孩子们猜测原因，可孩子们好象还是没有明白，仍然哑口无言。索性我将整个故事讲完，并将每个等式成立的原因重点解释。有了以上的铺垫，他们好象有所领悟到了。凯凯不确定的说：“一堆豆子和一堆豆子倒在一起还是一堆豆子，所以1+1=1。”我立刻向他伸出了一个大拇指加以表扬。东东抢着说：“一只小鸭和一只小鸡到河里去游泳，可是小鸡不会游泳被淹死了，只剩下一只小鸭，所以1+1=1。”斐儿说：“1+1=3，一个要生宝宝的人加上一个不生宝宝的人就有三个人了呀。”“你们说的都不对1+1=2，原来有一只红蝴蝶现在又飞来了一只黄蝴蝶，就有两只蝴蝶了，所以1+1=2。”于成非常自信的说。许多孩子都想象出不同的等式，我手忙脚乱地记录着孩子们的“等式录”。等孩子们的发言告一段落后，我又提出了新的要求：运用“因为------所以------” 将等式解释清楚。

　　在上述幼儿的回答过程中我并没有做太多的评价、解释，只是用眼神、表情、肢体语言对幼儿的回答加以肯定。随着孩子们发言的高潮期下落时，我又采用了幼儿相互评价的策略。在这一环节中可以训练孩子们的倾听能力和评价能力。在课后我将“等式录”加以整理（设计成孩子们熟悉的绘画记录本），投放在区角中，以便孩子们随时翻阅随时添加随时创编。

　　在聆听孩子们的想法时我感到非常的惊讶：孩子们的小脑袋里有着多姿多彩的想象，正等着我们老师和家长去发现、开采、研炼。

　　案例分析：

　　一、案例中一开始幼儿并没有按我的思路展开想象，此时我也没有采取任何引导措施，而只是顺其自然的将故事讲完。在此之后再将重点提出加以解释，让幼儿充分理解故事中等式的含义。

　　为什么一开始孩子们不能展开丰富的想象呢？我想是我们先前的教育中过早的定格了幼儿的思维，1+1只能等于2，其他的答案一律都是错误的。这就使得孩子们第一次听到故事感到非常的惊讶、好奇，以至于发出了“啊，这是怎么回事呀，这不可能，一定是搞错了。”但在此次活动中这又是一个很好的资源：兴趣。着名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是幼儿学习的动力。

　　二、幼儿园教学的五大领域都是相互渗透，相互联系的。案例中我将孩子们讲述的等式内容、成立原因以绘画的形式记录下来，并投放在区角中让孩子们随时翻阅随时添加。

　　在孩子们翻阅、观察已有内容时，语言领域中的早期阅读能力得到了较好地发展和提升。

　　在进行新内容创建时，科学领域中的逻辑分析能力得到了较好地发展和提升。

　　在进行新内容添加时，艺术领域中的绘画能力得到了较好地发展和提升。健康领域中幼儿的小肌肉群得到了很好的锻炼。

　　三、我们在平常的教育中创编练习接触的不是很普遍，对孩子们来说具有一定的困难。所以我在安排孩子们创编时是遵循他们的发展水平，循序渐进地安排进度：先是让孩子们自由想象、发言，然后再运用“因为------所以------”将语句组织完整，最后在孩子们对故事完全熟悉了解后，再进行完整的故事创编（在区角内进行）。

　　中班创编故事的重点应放在创编故事的“有趣情节”上。这里所说的“有趣情节”是指故事情节的高潮部分。在故事情节推向顶峰时设下悬念，让孩子积极想象，创编出可能出现的发展进程。孩子在理解体验作品和迁移经验的基础上，进一步扩展想象、创编出故事的“有趣情节”，最后寻找出故事结局，完成故事创编。案例中的“有趣情节”是“1+1=？、为什么”在通过理解故事这一环节后，孩子们便开始了积极的创编。此处为故事最重要的组成部分，通过孩子们的创编积累了丰富的材料。结合这些材料再续上“头”“尾”，便成了一个新的《红狐狸教数学》。

　　案例反思：

　　一、留给孩子自由的空间，包括思想上的和行为上的，不要刻意去定格孩子的思维，更不要扼杀孩子的丰富想象。让孩子们异想天开。当今教育时代的素质教育，正是在积极开发孩子的创造性思维，培养孩子的创造性想象。可见，幼儿想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，让孩子们异想天开，充分发挥其想象力。

　　虽然说在兴趣的推动下幼儿的想象力、创造力是非常宽阔、无边的，但它必须具备一个能撑起这些想象力、创造力基础支点。故事中等式的含义就是基础支点，孩子们对此支点有了充分的理解、认识后，才能展开丰富的想象。

　　在孩子们打开想象之门后，要为他们创设一个轻松、自由的气氛。孩子们只有在这样的气氛中才能展开丰富的想象，我们老师不要太在乎孩子们发言多么准确或者优美，让没个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们的交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，如果老师出于“教育”的目的，打断孩子子的话而要求他们“说完整”、“说对”等等，实际效果往往是孩子的交往愿意在这样的“打断”过程中受到了挫折。