精彩课堂关键词的理解和把握

　　什么样的课堂称之为精彩课堂？一直是课改以后大家一直探讨的问题。我想，要在课堂教学中成就精彩，首先要成就课堂中教师的精彩和学生的精彩。精彩课堂源于教师的教学概念，对教材，对学生，对时代背景的理解和把握。而在学生心目中的精彩课堂应该是师生互动，师生关系和谐，而且应该是有激情，懂得思想教育艺术的教师施展才能的舞台，在舞台上学生不仅学到的是理论知识还有思维方法，师生能够平等交流，教师除了传授知识还能对学生进行人性化的教育。

　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，都希望自己是发现者，研究者，探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学过程中，尽量提供给学生这种自主探究的机会，让学生做学习的主人，教师只做他们的引路人，为之创设一定的问题情景，激发学生强烈的求知欲望，积极主动的探索新知识。要成就精彩课堂，需要教师树立科学的教学理念进行教学，并且能够联系学生的实际生活创设情境，激发学生的探究兴趣，从而在课堂教学中运用合理有效的策略尤为重要。

　　幼儿园的课堂就是“游戏”，发展幼儿的社会性、开发幼儿智力，要充分抓住与小孩的交谈的机会。利用各种教学手段相结合，体现课堂的整合度，强调幼儿是学习的主体，体现课堂的参与度，建立和谐的师生关系，体现课堂的亲和度，也给孩子发挥的空间，体现课堂的自由度，举一反三体现课堂的延展度，复习巩固体现体现课堂的联系度。

　　课堂，把“快乐”献给孩子。幼儿园是3--6岁的孩子，是孩子从家庭走向社会的第一步，孩子从家庭的“婴儿房”走向幼儿园的“活动室”，从父母的怀抱来到老师和小伙伴中间，从“四二一”的教养方式来到幼儿园的集体生活中，“人文环境”和“精神环境”彻头彻尾的大改观，对孩子来说是一次大的“挑战”，也有人说是孩子的第二次“断奶期”，所以，一定要把“快乐”献给孩子的课堂，让孩子天天在幼儿园里体验到教师无微不至的关爱，小伙伴之间纯真快乐的游戏，得到他们成长中所需要的社会交往需求和健康心智的发展。当然，把“快乐”献给孩子的“课堂”是需要教师们付出一番心血的：认真学习幼儿期各个年龄阶段的心理特点和行为表现；选择他们喜爱的游戏和活动；设置适宜的发展目标；制作他们喜欢的玩教具等等，寓教于乐，与教育与游戏之中，激发幼儿参与丰富多彩的活动，才能让幼儿的课堂“快乐”起来。

　　课堂，把“爱心”献给孩子。爱”是教育永恒的主题，体现在幼儿园教育中，更是淋漓尽致。在“爱孩子”的前提下，才会有面对哭闹不止的孩子，多一份“耐心”的哄劝和“爱意”的安抚，才有把他拥入怀中亲切抚慰的自然举动，才会有“师幼”之爱的交流和传递。在“爱孩子”的前提下，教师才会发自内心地促使自己学习和提升，以先进的教育理念和丰富的教育积累更好地教育孩子，使他们在自然而又科学的育人环境中健康、快乐地成长。

　　课堂，把“尊重”献给孩子。幼儿园的孩子虽小，但他们也是独立的个体，是社会中完整的“人”，每个年龄段的孩子，都有他独有的年龄特征，只有遵循这些特征，根据他们的年龄特征，才能有的放矢的选择适合他们发展的教育方法，所以，一定要“尊重”我们的孩子，课堂中，把“尊重”献给孩子。

　　课堂，把“体验”献给孩子。“无论你带他走过多少遍回家的路，都不如让他亲自体验在哪里拐弯的记忆深刻”——台湾着名作家侯文咏的亲身体会，他还说：“孩子天生就好奇又热情。成人根本不必急着站在前面指路，反而应该跟在后面观察，看到孩子热情涌现，及时提供机会和帮助就可以了”。从中不难发现，“体验”对孩子来说多么的重要，经过多年的教育感受，是我深深理解：孩子动手操作的活动对他的体验较深，和小伙伴在探究、交流分享中得到的经验保留的时间最长，虽然有的感受孩子当时并不一定能用语言表述出来，但对他内心经验的积累起到的作用是教师“讲解”所无法达到的。

　　总之，幼儿园的课堂要成为孩子们的期待和向往，让“高高兴兴上幼儿园”成为孩子们发自肺腑的呼唤，这样的“课堂”对于我们教育工作者来说，也是追求的目标。蹲在身去，用平等、尊重的姿态，和孩子同样纯真的眼神和他们交流、沟通，走进孩子的内心深处，共享孩子成长的快乐，将是作为幼儿园教师最大的幸福！