论文：浅谈小班化英语教学中学困生的转化

　　摘 要：从小班化英语教学的实践出发，根据小班化教学的特点，针对英语学困生的现状，从教师的教育、教学方法等方面着手探讨学困生的转化方法以及采取的措施。

　　关键词：小班化；学困生；转化措施一、问题的提出本人所在的学校是实行小班化教学的学校之一。其理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，处于教学活动的中心地位。但是由于社会、家庭、智力等各方面因素，使我们的班级中存在着一定数量的学困生。学困生的现状不仅不利于自身的学习、发展，也影响着班级的教育教学效果。因此，如何转化学困生是摆在每个老师面前的重要课题。小班化的教学特点给学困生的转化带来了新的措施，下面就小班化英语教学中学困生的转化浅谈自己的看法。

　　二、思考与实践（一）望、闻、问、切学困生的形成原因是多方面的，在转化学困生之前，我们要先调查清楚学困生形成的原因。有的学困生的形成是社会的原因；有的是学校的原因；有的是家庭的原因；有的是个人原因等等。

　　（二）对症下药对于这些学生，我们能做的就是要动之以情，晓之以理。要抓住教育契机，帮助他们明确学习的目的，让他们知道学习的重要性，使其端正态度，以一种积极的心态面对学习。作为学生学习道路上的引导者，我认为老师可以采取以下做法：

　　1.精心设计备课，重视学困生的发展和提高备课既要备教材又要备学生。所以教师要明确一点，备课是要面向各个层次的学生的，是为了让学生更好地接受教学知识而设计的。所以在我的备课中我会根据不同层次的孩子有针对性地设计教学环节，针对学生的个性差异因材施教，力求提高每个学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让不同水平的孩子都得到相应的提高，让他们在适合自己的教学环节里体验成功的喜悦。对于学困生，教师要帮助他们在基础知识上下工夫。如：在对话教学中，我会设计不同层次的问题：

　　（1） how many people are there in the dialogue？who are they？

　　（2）what's the matter with them？

　　（3）（after reading）can you retell the story？

　　不难看出，（1）、（2）两题是针对学困生设计的，无需深入的思考，只需要理清思绪，在原文中找出答案即可。

　　同时，针对重、难点知识我还会编一些口诀,帮助他们识记。如在学习序数词时，我编了这样的口诀："一、二、三，特殊记，（first，second，third），ve要用f替（fifth，twelfth），八加h（eighth），九去e（ninth）。"2.培养学生的自信心以及学习英语的兴趣培养学生的自信心非常重要，尤其是英语这样一门语言学科，更需要学生自信、大胆地参与课堂、表达自己。在小班化环境下，学生参与课堂的机会更多，与此同时帮助他们建立自信的机会也很多。如利用多元化的评价方式，老师评价、同学评价、自己评价，找到学困生的亮点，并将其放大，给予他们更多的鼓励和期待，帮助他们建立自信。

　　3.鼓励同学之间手拉手，共同进步教育先行者陶行之先生提倡"小先生制"，也就是让学生教学生。在我所教授的班级中，我通常会把学生分为四人小组，是异质分组，目的是"以优带差、以优助差"。我会选择能力比较强的同学作为该组的小组长，在学习、合作中起到领导者的作用，如果哪位组员遇到了学习上的难题，都会请这位小组长帮忙，无法解决的再请教老师。同时我也给全班，以组为单位制订了一套奖励机制。在一段时间内，如果"手拉手"活动有明显成效的，"小先生"可以获得"星级小老师"的称号，而学困生也可以获得"星级学生"的称号；如果学困生通过自身的努力以及老师、同学的帮助近期内表现突飞猛进的，将和小先生一起获得班级大奖--"共同进步奖"。