幼儿园教师论文：适应性发展课程与幼儿教师的课程能力

　　摘要：适应性发展课程的提出，一方面适应基础教育课程改革的不断深入以及幼儿教育改革的不断推进的形势，另一方面也为广大的幼儿教师提供了一次转变自身课程观，提升自己课程能力的机遇。本文结合笔者个人的发展经历，试从解读课程的能力、选择和设计活动的能力、评价课程的能力几方面来论述适应性发展课程对发展幼儿教师课程能力方面的作用。
　　
　　关键词：适应性发展课程 课程能力作为一名幼儿教师，我参加工作已一年有余了。在这其间，我不敢说自己是多么的优秀，但在很多人的眼里，我确实用了极短的时间实现了别人花很长的时间才能达到的目标。这并不是说我的幼教基础知识有多么的丰厚，而是在于我参与工作的时间恰恰逢上了我区我园正在全面地展开《幼儿园适应性发展课程》的实践活动。在实践中，通过不断的学习和总结，以及幼儿园学习共同体的成立，我的课程能力得到了不断的提高。
　　
　　一、相关概念解析（一）适应性发展课程适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的，它具有如下的含义：
　　
　　1、幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，是和幼儿园及教师的客观实际，另一方面幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善。
　　
　　2、幼儿园课程对于所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的刺激，促进幼儿适当的发展，而且还要为以后的良好发展奠定基础；3、幼儿园课程要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体的发展的共性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需要，照顾个性。
　　
　　幼儿园适应性发展课程吐出两点：一是适应性，二是发展性，两者紧密相关、互为促进。
　　
　　（二）课程能力“能力”在现代汉语词典中是指“能胜任某一项任务的主观条件”。“课程能力”【2】是指教师所拥有并运用于课程活动，直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量。它包含三个方面的涵义：
　　
　　1、课程能力属于教师个人所有，是教师从事课程活动所应具有的、带有明显职业特点的能力；2、课程能力与完成一定的课程任务相联系，并在课程活动中具体表现出来；3、课程能力是促进课程目标有效实现的能动力量，是直接影响课程活动的实施、决定课程活动的成效与质量的基本因素。
　　
　　具体到幼儿教师来讲，笔者认为的课程能力应包含：解读课程的能力、选择和设计活动的能力、评价课程的能力、开发课程的能力等几个方面。
　　
　　二、适应性发展课程对发展幼儿教师课程能力的作用（一）提高教师解读课程的能力对课程的深入、全面和透彻的解读是幼儿教师能比较好地调动幼儿的积极性、驾驭课程、调整课程的前提。要解读一种课程就要把握这种课程的内涵、价值取向、适合实施的条件等。《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出，并提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过程中，和很多的其它幼儿教师一样，我认为要贯彻实施好这一课程，就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适应发展课程》，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容有一种“异曲同工之妙”，毫无特色可言。在此种情况下，再次翻阅《幼儿园适应性发展课程》这本书，进行了充分、仔细的研读，并和园内的领导及同事进行共同的讨论和学习后，终于领悟到课程应“以尊重幼儿为前提，课程目标和设计适合儿童身心的发展”，【3】 “教育是人的事业，是发展人的事业，是人和人、人对人的活动，是人和人的交往，是人对人的理解。”【4】的真正内涵。在此基础上，我变得灵活了，无论是活动活动目标的设定、活动内容的选择，还是活动形式的采用，我都充分考虑到班里幼儿的年龄特点及兴趣爱好，做到尊重幼儿，也正因为如此，我班的主题活动开展得有声有色，也取得了喜人的成绩。幼32家32儿童另外，通过适应性发展课程课程理念，还使广大幼儿园教师解读环境的能力有了质的飞跃：教育环境的创设包含三种，即在活动主题前已经创设好的、活动进行中同步创设的及活动后延伸得到的！环境是激发幼儿提出问题、勇于探索的重要因素，其中包括精神环境与物质环境。环境创设应具有开放性、包容性、引导性、互动性、流动性。开放性是指师幼关系和谐、平等，允许幼儿自主选择、自主探索；包容性指教师对幼儿的一种宽容的态度，在理解幼儿的基础上，允许幼儿犯错误，允许幼儿发表不同见解；引导性指环境的布置富于变化，引发和促进幼儿探究的兴趣；互动性指墙饰不仅起美化和装饰作用，还应让墙会“说话”，围绕活动的内容，体现幼儿的思考，让幼儿参与环境的创设，尽可能为幼儿提供活动与表现的机会和条件；流动性指环境的创设不仅是教师预先决定的，还应当体现出活动的过程性，体现出幼儿在活动中思考的过程和活动展开的进程。【5】在以往环境创设的过程中，和众多教师一样，不知不觉中我就把环境的创设定位在了展现活动过程的展示版，而忽视了预先创设的环境的作用。在解读了适应性发展课程的内涵后，我们对环境有了全新的理解，那就是多角度、多方位来刺激幼儿感官，让幼儿在刺激引起的热情中体验活动的快乐情感。因此，在每一个新的主题活动进行前，我都通过各种方式来进行环境创设，力图让幼儿在这些环境的刺激下，激发他们的兴趣并思考相关的问题，从而生成课程，而后师生共同来实施生成的新课程。实践证明，我的这种举动受到了幼儿的喜欢。