论文：浅谈幼儿教育

　　幼儿教育是什么？幼儿应如何正确接受教育？幼儿接受与不接受教育区别又如 何？这些问题看似简单，其实不然。在当今科技发达的今天，幼儿的教育起着承前启后的重要阶段，不仅是家长，作为从事幼教工作的老师们更应该引起重视。因此，幼儿教育的重视与否直接关系到幼儿今后的健康成长。 这几年的教师工作让我对幼儿教育有了一个更深的了解和思考，理论联系实际才能彰显出我们知识的坚固，但社会形势不容乐观。作为一名从事幼教工作的老师，我有不少体会。 现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，这样，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。  科学研究表明，幼儿期是人一生发展的关键期。人的素质如何，特别是智力素质如何，能达到多高水平，主要取决于幼儿期。所以，素质教育首先要从幼儿期抓起，从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上，中小学素质教育也只能是空中楼阁。但是，人们提素质教育，主要是针对中小学，因为素质教育是相对应试教育提出的，它的对立面是应试教育。幼儿教育谈不到考试、升学，所以很多人不重视幼儿素质教育，致使素质教育失去了应有的基础。   从幼儿发展的特点来看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼儿阶段形成的。如语言表达能力、观察能力、思维能力、兴趣爱好等。在他们成长过程中如果教育不当或缺乏进一步的开发与培养，就算是早期发展超常的儿童也会丧失其优势，成为平平庸庸的人。古代"伤仲永"就是典型的例子。所以，适合的教育对儿童的发展都是极端重要的。 目前，家长们都很重视幼儿教育，但在大部分家长思想深处，重视的还是应试教育或知识教育。如有些家长检查孩子在幼儿园的情况，是看他会写多少字，会不会加减运算等。有很多幼儿教师也是如此，一方面为使幼儿家长满意，还是应试教育式地给幼儿灌输一些家长满意的知识；一方面还没有从思想上、观念上重视幼儿素质教育，传统式地进行幼教工作，甚至做幼儿的"看管人"。造成以上结果的原因很多，但最主要的是我国的教育现实。我国的现实是，一方面，高呼实施素质教育，另一方面，所有家长及老师面对的是残酷的升学竞争。成绩高就上高一级学校，成绩低就上不了学。家长为此而矛盾，教师也难于处理。因而我国教育包括幼儿教育处于两难境地。广大教育工作者在认识上都很明白，都知道开发学生智力、激发学生创造性思维在教育及学生一生发展中的重要性，面对现实，他们无可奈何，他们的首要选择只有一个--让学生取得好成绩、进入高一级学校，让家长满意、学校满意。  幼儿教育没有考试、没有分数，没有直接的应试体系，在课程设置及教育方式等方面具有较大的自由度，应该是实施素质教育的最佳环境。但是人们的眼光看得远了，特别是幼儿家长。他们在孩子上幼儿园的时候，已经在思考上学的事，眼前的事实使他们不得不思考自己的孩子将来能不能考上高中、能不能考上大学。最终造成的结果是幼儿教育提前知识化，本末倒置，贻误幼儿的健康和谐发展。这也导致了我们常说的幼儿教育"小学化"。 近年来，我国幼儿教育越来越多的引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学的教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了"小学校"，幼儿成为了"小学生"，幼儿保教成为了"小学教学"，幼儿教育成为了"小学教育"。 这一教育现象，即幼儿教育"小学化"。 幼儿教育"小学化"的特征主要体现在两个方面。 从幼儿园来说，表现为常规化、教学化和状态化。1.常规化。一些幼儿园借鉴移植小学的管理规范，对幼儿班级及其幼儿进行管理，由此形成了具有长效性的幼儿教育管理常规。这样的"常规化"将使幼儿的主体性丧失，不利于解放幼儿，发展幼儿的自由。 2.教学化。"小学化"的幼儿园一般都实施了小学一年级课程的"教学"活动，并且日常化、制度化。这样的"教学化"拔苗助长，异化了幼儿的智育活动。 3.状态化。小学"化"的幼儿园在管理上"小学常规化"，在保教方面"小学教学化"，由此其幼儿教育的性质即转变并且在一定程度或较大程度上呈现出"小学"的状态，使得这些幼儿园的教育活动偏离了正确的方向。 所以需要树立正确的教育观，采用正确的教育方法，是刻不容缓的，也是极其必要的。 联合国科教文组织前主席雅真o德洛尔指出："学会认知、学会做事、学会做人、学会共处是未来教育的四大基础。"然而教育想走向未来，就要从培养这四个"学会"做起，而要达到这一目标，幼儿时期的"养成教育"则是诸多方面教育的核心因素，是素质教育的前奏，这是人才可持续发展的始发站和必由之路。 幼儿园的孩子年龄小，认知范围窄，其态度、习惯、个性都处在生成时期，其养成教育十分重要。我们幼儿教师应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿获得好的发展。幼儿良好的个性品德培养是通过幼儿园的全部教育活动实现的，幼儿园的一日生活形式多样，内容丰富，是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培养、发展个性倾向提供锻炼的好机会。  　  我们确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。 我们根据幼儿思维具体形象，感情丰富易激动等特点，注意从情感教育人手，同时贯彻"学一点、懂一点、做一点"，力求使教育落到实处。平时，我们要求幼儿做到"三轻"：说话轻、走路轻，放下东西也要轻；对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到"三净"：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡起床要求幼儿自己整理床铺，中、大班幼儿自己学叠被子，一边穿衣一边唱着"你帮我来梳梳头，我帮你来扣钮钮，团结友爱手拉手，我们都是好朋友"，照着镜子，自己整理衣服，翻好领子。我们教育孩子们要"自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做。　                     在日生活活动中我们建立合理、必要的生活常规，促使幼儿从生活实际出发，坚持一惯性，形成独立性及自制、自律的品质。在生活活动中渗透德育侧重于培养幼儿独立自主性、自信心、劳动观点及态度、勤俭节约、合作谦让、轮流分享等品质。  　　在游戏活动中，我们根据教育目标，创设各种动态的活动区、活动角，在幼儿开展游戏活动时，要求教师做到：引导幼儿与人交往，观察幼儿在游戏中真实的品德行为表现，抓住苗头随机教育，自身言行示范。在游戏中对幼儿进行勇于探索，正确对待输赢、诚实勇敢的教育。  　　习惯是逐渐形成的，只有坚持一贯的要求，不断地在神经系统中逐渐形成深刻的印记，才能成为定型，一旦形成良好的习惯，可使幼儿终身受益。我们重视习惯培养的过程，经常反复地进行练习，如：及时收拾好玩具、餐具、用具，午餐做到"三净"，饭前、便后洗手等，天天督促，常常检查，使习惯得到巩固。总之，德育教育从幼儿抓起，并持之以恒，坚持不懈地努力，才能把幼儿培养成健康活泼、善于探究、勇敢自信、有初步责任感的新世纪儿童。 　　从这件简单的事例上使我得出一个结论：教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原有的技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法，如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然、周密、轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多 一段时间下来后，我认识到　兴趣才是幼儿启蒙教育的最好老师，由兴趣而产生的追求 影响他们的一生。幼儿从家庭到幼儿园，从小环境到大天地，缤纷的色彩、美妙的音响、丰富的形象对他们的刺激是巨大的、全方位的，他们的各种感官会最大程度地接纳它们。这时，由于他们对某一种或几种信息好奇，便产生了探究的极大兴趣。他们才会全神贯注地投入其中，而这种关注的状态正是教育产生的良好契机。对于他们来说，游戏是产生学习兴趣的动力，兴趣是学习主动性的"发生器"。因此，游戏应是幼儿快乐的学习过程，而学习则是"求知的游戏"。实际上，在幼儿现实需求的兴趣中已具有教育所追求的价值，教育者要努力去发现和满足幼儿的迫切需求，帮助幼儿强化一生成长和发展所需要的动力基因，以及教育所希望幼儿获得的情感态度和经验。在此基础上，还应留心幼儿背后隐藏着更深层的需要，努力寻求幼儿这些真实意图和内在需求，在出现逆行为时要特别在满足其需求基础上引导幼儿自由发展。因此，开发幼儿现实需求中已有的和可以生成的教育价值，是培养幼儿主动学习的基本前提，而将教育目标中幼儿必须学习的价值和经验转化为幼儿需求，则是引导幼儿健康发展的重要保证。玩出意义、玩出价值，兴趣是桥梁。兴趣有自发的因素但更多的是要培养的，特别在幼儿脑力迅速发展阶段，大虽信息的刺激会激起他们各种感官的不同反应，美妙的音乐、美丽的图画、有趣的游戏、生动的故事、精巧的制作会吸引孩子们尽情地参与自己喜欢的活动，这种选择性的倾向给教育目标提供了导向的途径，教师要对各类活动进行筛选。从激发兴趣开始，调动孩子内在发展需求，培养一定专注能力在集体活动中促进交往，培养交际能力。这种既有规则又有自主性的游戏，使孩子们的潜质得到全方位拓展。 不过，作为一名合格的幼儿教师光做到以上的还是不够的。幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。要做到这些，首先必须让他们从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他们的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展。可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。作为一名幼教工作者，我们所扮演的角色既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真地去演好这些角色，孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你，才能使我们真正地成为一名合格的幼儿教师。 总之，在进行幼儿教育时，无论是家长还是我们教师都要从实际出发，贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，充分调动起每位幼儿的积极性、创造性，鼓励幼儿大胆的进行操作、尝试、敢于幻想，激发幼儿追求科学的欲望，使幼儿在认知、情感、语言、身体、社会等方面得以全面、充分发展。让他们尽情遨游于科学的知识海洋，去共创二十一世纪光辉灿烂的明天。同时，作为一名才工作了几年的青年教师来说，我更应该虚心向各位同事、同行学习、探索，让幼儿在快乐中学习，并让他们体会到学习的快乐和重要性。