论文：美术活动的新魅力——评价(2)

　　这种评价的方法附合儿童智慧发展的一个重要的理论特点，即皮亚杰的泛灵论。幼儿认为一切事物和他自己一样有思想，他认为他的作品并非教师给予的好坏之分，而是有没有达到被画物的要求，如果有证明他画得成功，如果没有那么自己还得从多方面去努力，以此激励幼儿下一次更努力地去做。由此可见，拟人化的教育手段在小班审美型美术活动中不是仅表现在评价活动中而是贯穿于整个活动过程的，它符合小班幼儿年龄特点，能调动幼儿的兴趣,使幼儿能积极、主动地投入情感，表现自我，表现生命。

　　二、评价注意个体差异。

　　在教学中教师忽视了个体间的差异，把全班的幼儿放在同一水平上看待，缺乏对能力弱的、胆小的幼儿的耐心指导，致使这部分幼儿对绘画产生恐惧心理。作为教师应该明确：幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光。绘画作品的评价不是一个简单的展示，幼儿的作品是他们的劳动成果，教师在评价时应考虑幼儿的年龄特点，实际发展水平，有针对性的、全面细致地加以点评，让幼儿获得快乐、自信。激发他们对再次参与活动的愿望。小班幼儿年龄小，在评价时，教师要以鼓励为主。特别对待胆小、听话的幼儿，要更多地运用肢体语言，摸头、拍肩，给他们极大的鼓励和安慰。如在评价幼儿所画的《快乐的小蜗牛》时，我发现能力较弱的茂盛只在纸上只画了几个圆圈，我知道他不敢画怕自己画不好，我上前摸摸他的头说：“你的小蜗牛在吹泡泡吧，我们一起来画好吗？”说着我握着他的手和他一起作画，在老师的帮助下，他脸上露出了灿烂的笑容。

　　在工作实践中，我深深体会到：在每次美术中，只要我们老师用心去做，能真正从孩子的角度考虑和思考问题，用欣赏宽容的眼光去看待每个孩子的作品，使孩子充满自信，大胆创想，从而使将自身能力发展至极限。那么，这样的活动无疑是最有效的。

　　三、评价学会用心倾听幼儿的美术作品大多反映的是他自己的所见、所想 、所闻，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，所以，评价应以孩子自身为主体。因此我们面对孩子的作品时，不能简单的下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他们讲一讲画面的内容和故事。自评充分体现了幼儿在活动中的自主地位和作用。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，以他们的方式和角度去观察世界，放手让儿童来说自己的画。

　　例如：孩子在纸上画了一个圆圈，外人似乎看不出什么，但孩子的讲述往往会打动你的心：“这是红红的太阳”、“这是我的小纽扣”、“这是小猪的鼻子”……他们可以把圆和线引申出生活中各种各样的东西，并用它来补充语言描述。老师和同伴的饶有兴趣的倾听，是对孩子极大的鼓舞。因为对小班的孩子来说，教师的一个眼神和一个细微的动作都是至关重要的。让别人听自己的话，也是孩子绘画兴趣所在，有了这样的绘画兴趣，对孩子的绘画能力发展也有了很大的促进。一次，在美术活动《可爱的小鸡》中，在小朋友们都聚精会神画画的时候，我发现陈志鸿宝宝在画纸上画了一团黑色，而小鸡却一只也没有画。于是，我轻轻的走到他的身边问：“志鸿宝宝你怎么小鸡也没画呀？”志鸿宝宝笑眯眯的说：“我的小鸡躲在大石头后面了。”你瞧，他想的多好！我趁机表扬了他，并告诉他：“太阳出来了，小鸡也想到太阳底下做游戏呢，你也画一些小鸡，好吗？”志鸿想了之后，点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，我发现志鸿宝宝的画纸上果然多出了许多小鸡,我会心的笑了。

　　因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要以他们的方式和角度去观察世界，要学会蹲下来用心倾听他们的画。

　　四、评价伴随全过程在美术活动过程中我总是能够给予幼儿及时的点拨，及时评价有特点、富有想象力和创造力的作品，这样不但开阔了幼儿的思维，提高活动兴趣，感受成功快乐，同时也激励幼儿创作出更优秀的作品。我认为，多用“如果……就……”的形式对孩子提出要求，孩子较易理解并执行，在得到老师的表扬后很自然地接受教育。同时，也应本着平等、尊重的原则对待每个独特的表现方式。