论文：浅谈幼儿自理能力的培养(2)

　　（二）、循循善诱，逐步提高要求。　陶　先生认为先生的教必须是“在做中教”，学生的学必须是“在做中学”，“教、学、做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。在自我服务的基础上，进一步服务他人，服务集体。由于一些家长劳动教育意识淡薄，对孩子宠爱有加，事事包办，代替，使好多幼儿自我服务能力差，不会穿脱衣服，不会穿鞋、系鞋带，不会扣钮扣、叠小被子，没有收拾玩具的习惯。有的幼儿看见小椅子倒了，用脚踢，从一边绕过去，有的毫不在意地把碎纸片扔在干净的地板上，还有幼儿把不喜欢吃的饭菜丢在地上。针对这些现象，遵循由易到难，循序渐进的原则，在小班有很多孩子不会自己穿衣服，要老师帮忙，到了冬天，孩子们等的时间太长容易感冒，于是我让孩子自己练习穿衣服，尽管孩子们穿错得特别多，　都需要　老师一一去纠正，但是我还是感到很欣慰，对他们翘起了大拇指，表扬他们是个能干的孩子，为他们树立自信心，渐渐地孩子们说“不会”的声音也越来越少了。其实，当孩子说“不会”时，说明他还没有意识到自己的能力，我们要做的首先是要树立孩子的信心，引导他们主动去解决生活中的难题。因为我觉得只要孩子们能够自己动手做起来了，尝试着主动去解决难题了，相信他们一定会变“不会”为“会”，从而不断地提高他们的自理能力和动手能力。到了中班，幼儿的生活自理能力有所增强，根据幼儿生活实际，安排幼儿学习自己洗脸、刷牙、叠被子、系鞋带、扣钮扣、洗手帕、洗玩具、分发碗筷等。到了大班学习穿针引线，帮助班内扫地、倒垃圾，整理床铺，收拾碗筷，搞一些种植、养殖等活动。在劳动活动中，教师要注意引导幼儿体验劳动创造的乐趣，同时也要让幼儿知道劳动的艰辛，珍惜他人的劳动成果，逐步培养幼儿良好的劳动习惯和热爱劳动的思想品德。

　　（三）、品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。当幼儿取得点滴进步时，类似“你真棒”、“你真能干”的话语都会使幼儿对自己的能力信心百倍，但当幼儿无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言，如：“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。 今天孩子们的早点是牛奶和小袋饼干。饼干被一个小塑料袋包着，两边有锯齿，只要用手对着一用力，就能撕开。但孩子们都跑到我跟前：老师你给我撕开；老师，我弄不开；有的内向的孩子干脆自己拿着饼干哭。这次我没有像平时一样一个一个帮孩子撕开袋子，而是鼓励孩子们：“大家都有一双能干的小手，今天咱们就用这双能干的小手来自己撕饼干袋子好吗？”孩子们听了半信半疑，老师：“你想什么办法都行，只要撕开了，你就是最棒的宝贝！”这下孩子们来劲了，有的用手撕，有的用嘴咬，还有的象磕鸡蛋皮一样在桌上磕。过了一会，有几个孩子把饼干袋撕开了；几分钟以后，有一半的孩子都在津津有味的吃着饼干，还有几个孩子将袋子弄了个小口，把饼干揉碎了一点一点吃。个别实在撕不开幼儿，我没有帮他们，而是让旁边会撕的幼儿帮助他们。结果跟往常不一样，今天孩子们都迅速的吃完了饼干，没有一个说吃不上或者不喜欢吃的。本来我让孩子自己打开饼干，是为了锻炼他们的自理能力，没想到，孩子们自己动手后却还能让亲自体会到劳动成果的来之不易，开心享受这份成功的喜悦，这比老师帮忙更有意义。

　　——最后，幼儿自理意识一旦形成，还必须继续训练幼儿的自理能力。因为技能的形成是一个反复的过程，所以，还要注意以后的巩固练习，幼儿在园内集体生活中，有许多地方可供幼儿练习，例如：幼儿在进餐、入厕、盥洗、整理……，无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们要抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。