论文：幼儿故事教学之我见(2)

　　“ 男孩的羊被狼吃掉了，为什么没有任何人去帮他。这时男孩肯定后悔说谎话，欺骗人们。如果他当初不说谎话，真的有狼来了，会是什么样子呢?”不过，创造性提问只适合于年龄较大的幼儿，对小班孩子，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。

　　在使用提问法时，我们教师要注意以下两点:

　　第一，幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义。因此，教师在教学中不应过多地提问，尤其不要过多地运用回忆性的提问。因为这种提问很容易千篇一律，如果按照“故事里有谁，他们在干什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理”这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。因此故事教学中，教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来，尽量少用回忆性提问，将单调、机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。

　　第二，教师还要注意提问法使用的时机和技巧。一般说来，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富、情节紧凑的故事。若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲，可以采用注视或手势暗示的方法，也可以提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意，但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他把前面的故事复述一遍。这种做法不但无效，还会使其他幼儿对故事的兴趣降低，破坏故事的完整性。教师在提问时也不要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题，而要按顺序统筹安排。在第一次讲述完后向幼儿提些问题，这些问题一般是回忆性的，问题不可太多，2-3个即可。第二次讲述完后再提些问题，这些问题主要是让幼儿体验故事的主要情感，但同样地，问题也不要太多，最多3-4个，否则故事教学课就变成了单调乏味的提问课。

　　三、表演法目前，幼儿园故事教学模式化的现象还比较严重，往往是教师讲，幼儿坐着听，教师在讲完故事后提几个教师认为是很重要的问题让幼儿回答，以帮助幼儿理解故事的主要内容，或边讲边提问，引导幼儿根据前面的故事内容猜测情节的发展，但最终还是会被教师以各种方式加以否定，由教师继续讲述原有的故事内容。这样容易使许多原本有趣的故事变得枯燥乏味，使深受幼儿喜欢的故事教学活动在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，不利于激发幼儿的兴趣，不能很好地达到预期目标。其实，活泼好动是孩子的天性，爱模仿、爱表演更是他们的兴趣所在。教师只要改变讲故事的形式，运用表演的方法吸引幼儿参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能紧紧抓住幼儿的注意力，为目标的达成奠定良好的基础。例如，在讲《天蓝色的雨靴》的故事时，里面有许多小兔和蚂蚁、小鸟之间的对话等等，我就让孩子在练说对话的基础上进行表演，没想到，孩子们在表演的同时不仅记住了故事内容，还加进了自己的想法，为整个故事活动增添了不少乐趣。

　　总之，故事是一个蕴含着丰富教育资源的宝藏，只要教师掌握正确的组织方法，遵循现代教育以人为本的观念，并与其它多种活动相结合，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性，就能让孩子们从中获取无限的能量，发挥故事教学的巨大潜能。

　　参考文献：

　　1、易进，林丹华.幼儿语言教育.北京:中国劳动社会保障出版社，19992、祝士媛.幼儿语言教学法.长沙:湖南少年儿童出版社，1982