论文：从科学组织区域活动起步，促进幼儿个性和谐发展(2)

　　2，              提供层次性的材料，满足不同能力幼儿的需求为了满足不同发展水平孩子的学习需要，投放的材料必须坚持层次性。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。如在益智区中提供的拼图玩具，其难度和复杂度应该有区别，在操作区中提供大小不等的串珠活动等，让每个孩子都能够在其中找到适合其能力和经验的材料。材料既可以是成形的，也可以是未成形的，以激发幼儿创造力。材料可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作。既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供合作的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。

　　3，              不断变换和调整材料任何材料若投放后长期不变，就会使幼儿的兴趣慢慢消退。因此我们要根据幼儿的兴趣和需要随时变换和调整材料。我们可以引导幼儿用同样的材料，创造新的活动，也可以引导幼儿将原先的多种材料，搭配组合后变成新的活动材料。在投放材料时，我们要考虑季节的变换，尤其在美工区，科学区，展示区等，我们要合理科学地更换其中的材料，给幼儿提供流畅的探究空间。

　　一、         区域指导策略在区域活动中，教师应时刻留意观察每个孩子的活动情况，并能根据每个孩子的兴趣，需要与能力，选择适当的区域指导策略，给与孩子适宜的指导，从而促进每个孩子富有个性的发展。

　　1，              标记法标记法是指将区域内容与规则隐含于标记之中，用标记来指导区域活动。我们每个区域都设计了有代表性标记的告示栏，告示栏上表明有多少孩子可以同时在这个区域活动，应该遵守哪些规则等。同时，我们还发给每个孩子一张小卡片，卡片上贴着孩子的照片或由孩子画上自己喜欢的符号，再由教师帮助写下孩子的名字。这样，每一个孩子都拥有一张代表自己的“身份证”。孩子在进入区域之前，必须先看一下告示栏，在明确这一区域规则的同时检查这一区域是否有空额，自己可否进去玩。标记的运用使孩子们学会了观察和自律，并尝试自己解决问题，从而使游戏规则得到了强化和巩固，促使其亲社会行为得到发展。

　　2，              记录法记录法是指鼓励孩子尝试用图画、符号、图片黏贴和实物呈现等方式记录自己在区域活动中探索，发现的过程和结果。记录可以使孩子多样化的想法与体验形象化，帮助孩子逐渐把零碎的知识经验系统化，最终形成科学概念。如何保管孩子的建构作品原本是教师最头痛的问题，借助“记录法”可以很好地解决这一问题。我们经常鼓励孩子把自己的建构作品记录下来。为了方便孩子记录，我们在建构区的一角设置了专门的记录区，贴上放有各种记录纸的作业袋，供孩子自由取放、记录和更换。同时，教师可以根据孩子的描述在他们制作的记录纸上及时地附上简单的文字说明，注明孩子的姓名、作品的名称、建构的时间以及作品的创意等。记录促使孩子回顾、比较、梳理，有助于深化他们的探索与思考，使其认识更全面和深入。因此，记录不仅是孩子学习的记录，也是他们成长的真实记录。面对孩子们记录下的“一百种语言”，教师可以真实地感受孩子的生活、思想和发展，领略孩子的灵性、智慧和创造，从而竭力为每个孩子的发展尽力创造最好的条件。

　　总之，区域活动是孩子在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动，区域活动的价值本就在于能够满足孩子不同的兴趣和需要，有利于促进孩子个性充分发展，它值得我们继续深入地探索和发现。