论文：浅谈幼儿科学活动中探索能力的培养(2)

　　四、     注重在探索活动中的评价与指导。

　　在以往设计探索部分的活动程序时，教师总会不自觉地安排讲解示范，害怕孩子不按照教师设计好的意图进行活动，每一个环节之前都会提一些要求，这种做法实际是剥夺了孩子的探索权利，只重了成功而忽视了教育的过程。对幼儿来说，正是面对失败，他们才会去思索、揣摩、调整。教师在指导中应十分重视幼儿的发现，善于从幼儿反馈中吸取经验，把握时机，及时有效地给予拓展，使活动得以深入。

　　教师在指导幼儿进行探索性活动的过程中，尤其对幼儿讨论和表述不可忽视，教师应根据幼儿的能力与水平，允许他们采用不同的方式表述，有单纯语言表述的，有语言和动作相结合表述的，还有单纯动作演示的，鼓励幼儿表述科学探索与制作过程中的经历，展现幼儿在活动中的思维过程，借以扩展全体幼儿的思路，做到资源共享；也可运用多种形式的表格来反映幼儿的操作内容和结果。还可以让幼儿展示他们制作的“新产品”，引发他们再次思考。

　　总之，科学活动应联系幼儿的生活，联系社会，发展幼儿动手操作能力，培养创造力以及与同伴合作的社会能力。在手段上除了在正规科学活动中增添制作活动，在环境设置方面还可以设置科学探索区，放置一些使用工具，为幼儿操作提供方便和创新的时间和空间，在方法上应更坚持幼儿在探索活动中学科学，在观察、感知等亲自的探索过程中，理解获取科学知识、科学方法。