论文：小班谈话活动中的环境创设(2)

　　三、提高幼儿谈话水平的随机方式对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，只是这种对话我们成人并不一定能够理解，孩子能够从这些教师所创设的人文环境中找到谈话的来源，构成对话的条件。往往这些都是幼儿的随机的生成。因此人文环境创设也是多方面的。自然角的变化、游戏室的更新、教室的科学设置、整个幼儿园建筑设施的调整、丰富多彩的墙面布置，甚至是教师或是孩子身上衣着的变化……都会让孩子发现谈话内容，激发谈话的兴趣。我们也要及时捕捉并丰富环境。

　　例如有一次带孩子们散步时，发现幼儿周围墙上的爬山虎的叶子有的大，有的小，有的红，有的浅绿，有的深绿。他们立刻产生了兴趣，对爬山虎叶子为何有不同的色彩进行了讨论。有的说嫩叶子是红的，有的说小叶子就是红色的，叶子长大就会慢慢变绿。经过大家的一致讨论，得出了爬山虎叶子嫩叶是红色的，然后渐渐地变绿，变成深绿。后来我们又发现枫树的叶子却一直是红色的，松树的叶子一直是绿色的。征对幼儿的这一次谈话，我们还诞生了“有趣的树叶”的生成活动。

　　所有环境创设都是为谈话活动服务的。怎样让幼儿与环境对话，提高谈话积极性。这不仅有赖于教师引导启发，更有赖于幼儿的自主参与、与教师共同布置丰富环境。以上我们所提到的环境的创设也并不能完全的含盖环境在小班幼儿谈话活动中的一种影响力的全部内容，因为诸如家庭的环境、社会的环境、社区的环境、自然生态的环境等等都可能会对孩子的谈话活动造成一定的影响。今天我们就以上的三种环境进行探索讨论，也就是想说明一点，那就是一切的环境都应该是为孩子而服务的，不管是活动的、装饰性的硬环境，还是心理化的、氛围造就的软环境都应从幼儿感受力的角度考虑，让环境可以与幼儿进行对话，让幼儿通过这种多感官的体验，以及主动的探索。通过讨论，寻找问题的答案的同时，增强他们对事物探索的欲望，为他们今后掌握和理解那些复杂的概念打下伏笔。让孩子在提高语言表达的同时，来学会学习，使学习的过程成为一种可以改变的，开放性的过程，在这个过程中让孩子自己建构他们的理解。