论文：浅析围棋对弈中的性格养成

　　内容提要：围棋作为体育竞技项目，一直强调的是竞技性，而面对学龄前期幼儿，我们更重视的是幼儿基本人格的塑造。纲要中指出“要尊重每个幼儿的个体差异，因人施教”，就象良医治病，对症下药。因此，针对好动、粗心的孩子；自卑、犹豫的孩子；任性、蛮横的孩子；骄傲、固执的孩子；我们在个体对弈中有区别地指导，让学棋的小棋手在一次又一次的紧张对弈中养成了沉着、不屈、自律的优秀心理素质，为今后的发展奠定了更好的基础。

　　关键词：围棋、对弈、性格纹枰对弈，情致高雅，静中有动，有着无穷的生活乐趣和艺术魅力，在紧张的对弈比赛中，围棋培养人的平静、耐心、自律，以及掌握进攻与防守的分寸。一代宗师吴清源，14岁东渡扶桑，以一颗平常心在异乡奋斗50年，打遍日本棋坛无敌手，被誉为“昭和之棋圣”。而被冠以“少年姜太公”雅号的青年棋手李昌镐，以其沉着冷静的性情横扫韩国棋手，威震世界棋坛，16岁勇夺世界冠军，彪柄战绩，无人能敌。聂卫平在中日围棋赛上，上演了难以置信的十一连胜，与其在艰难困苦的农场上所铸成的不屈个性是密不可分的。

　　高超的棋艺，伴随坚强不屈、沉着、冷静的优秀心理素质，铸就了一颗又一颗的棋坛明星，而学棋的棋手也在一次又一次的紧张对弈中养成了沉着、不屈、自律的优秀心理素质，因此，围棋与性情的培养是相辅相成的。

　　学龄前儿童有其独特的身心发展规律和学习特点，每个幼儿在不同的家庭背景下成长，个性习惯各不相同，纲要也指出“要尊重每个幼儿的个体差异，因人施教”，就象良医治病，对症下药。而集体教育内容是难以实现这一目的的，因为一次有限的集体教育时间，是难以兼顾到孩子发展特点和发展水平的千差万别的，必然是面向了一部分，而被忽略的一部分作为陪读则是一种“隐性浪费”。围棋对弈是个体操作活动，而且在我们大班围棋教学活动中占有重要的位置，那么，如何好好利用这种个体对弈，因人而异，培养幼儿良好的心理素质，形成积极有益的性格特征呢？在此，引用以下案例，抛砖引玉，共同探讨。

　　1、面对好动、粗心的孩子陈鹤琴指出：“儿童生来是好动的，他们喜欢听这样，看那样，忽而玩这样，忽而弄那样，忽而立，忽而坐，没有一刻的工夫能象成人一样坐而默思的”。而围棋对弈时最大的特点就是坐而默思，这似乎是一个矛盾的激化点，但如果让孩子爱上了围棋则另当别论了。我班的徐泽林就是这样一个孩子。他上课坐不住，无法集中注意力听讲，做作业时也常常做一半，漏一半，中班围棋课时更是把棋子乱扔，摇椅子插嘴。对弈的时候则常常下到一半就钻到桌子下面找不到人影了，小朋友不喜欢和他下，连他爸爸也不喜欢和他下。于是，我们给他讲一些围棋小故事，如“常昊学棋”、“天王的胜利”。围棋活动中又时常渗透一些小游戏，如“抢红旗”、“做地主”等等。所以，他又很喜欢围棋。在大班期初的时候，他缠着妈妈要报围棋小课。他妈妈于是多次找教练协商，最终报上了名。而我们正是利用了他这个爱好，在大班对弈过程中逐渐修正了他的不良性格特征。

　　首先，我们根据这孩子喜欢看动画片的特点，给他看动画片“围棋少年”，看江留儿学棋时的专注，下棋时的认真，在轻快的音乐下，电视镜头反复推进，徐泽林一下给吸引住了，很是羡慕江留儿，这时，我们告诉他，要想学好本领，一定要象江留儿一样认真，棋子不是用来扔的，是用来下棋学本领的。其次，我们设计了一些简单的棋谱，并在一些棋子上贴上了小老鼠，让他玩“黑猫警长抓老鼠”的游戏，如练习关门吃、枷吃，他由一步棋到两步棋，再到十步棋，渐渐领略了围棋的奥妙所在，变得更爱下棋了。最后，安排一些水平一般的小朋友与他对弈。这部分小朋友由于不太会计算，下棋时下得很快，而最后结果往往是徐泽林胜利。孩子都是喜欢胜利的，在这样的对弈过程中，他体会到了乐趣，觉得坐上半小时下完一盘棋是很快乐的一件事，现在，他常常主动找小朋友下棋，在对弈过程中还不断督促对方认真下棋，不要玩。在平时的集体教学中，他的坚持性、自控力也显着提高，他妈妈现在常夸他“懂事了、长大了。”他爸爸也愿意常常找他下棋了。