论文：非智力因素在幼儿科学活动中的运用

　　不少家长很重视幼儿智力的开发，在孩子牙牙学语的就开始教他们念古诗，识字；入园后教写字，做算术题等，而忽略了兴趣，情感，意志合作，竞争等非智力因素的培养，非智力因素是一个人不可缺少的因素。非智力因素在教学活动中有着特殊的功能：具有幼儿智力发展的动力功能；具有幼儿智力发展的维持功能；具有提高学习能力的促进功能；具有智力缺陷的补偿功能。非智力因素是学习的动力系统，是学习积极因素的重要源泉。培养幼儿的非智力因素是不可忽视的。在实践中，我们体会到在科学活动中培养幼儿的非智力因素可取得良好的效果。

　　一、学习兴趣的培养。

　　幼儿学习直接动力来源于他们对感知的兴趣。有趣的活动内容能激发幼儿学习，探索的欲望，因此，我们精心选择幼儿喜欢的内容，进行合理的安排。同时，考虑到幼儿兴趣具有广泛性和容易转变的特点，以及科学教育的启蒙性等特征，我们有意识地选择多方面的科学内容，以满足幼儿多样化的需求。我们选择的科学内容既有声音的、电的、水的；也有物理、化学、天文的，同时，有日常生活及现代化内容的。诸多幼儿感兴趣的科学内容使幼儿徜徉在科学的海洋中，幼儿在活动过程中习得了许多基本的科学知识。

　　在生活中尽量避免教师个人的说教，而是采用各种活动形式，激发幼儿的兴趣。因为它不仅以问题的形式让幼儿积极思考，而且以一定的游戏情节吸引幼儿。

　　二、意志品质的培养。

　　人类良好的意志品质并非与生俱来，而是在生活实践中经过培养和教育形成的。在现实生活中，不少科学“秘密”是需要坚持不懈的毅力才能发现的。在科学活动中，教师一方面要恰当把握示范演示的时机，有效激发幼儿探索过程中的主动性，不要过早，过于直接地把“谜底”告诉幼儿。教师的总结要以验证幼儿的操作活动为主，这样可以激发幼儿的探索兴趣，延长幼儿对操作活动的专注时间，从而培养幼儿的坚持性。另一方面要有效维持幼儿探索过程中的积极性。在幼儿遇到困难、注意力分散时，我们应坚信并让幼儿坚信自己能够克服困难，不应放任幼儿放弃或逃避，告诉孩子在困难面前不浮躁，不懦弱，不逃避，多动脑筋，找出克服困难的办法，教师只能在适当时给予知道和帮助，使幼儿重新兴趣盎然地投入活动。如在活动“怎样使球在斜坡上停住不动”中，有的幼儿反复尝试几次后，仍不能成功。在多次体验失败后，幼儿丧失了信心，开始东张西望不愿做了。这时，教师及时引导他们观察那些能在斜坡上停住不动的球，通过比较，发现问题，从而产生重新探索的愿望。教师在鼓励幼儿大胆实验的同时，进行有效的指导，使幼儿克服困难，继续探索，延长了专注活动的时间。另外对能力强强幼儿，教师可适当增加难度，鼓励幼儿继续探索，如“你还有什么别的办法能让球在斜坡上停住不动？”这种不失时机的帮助与支持，有利于促使幼儿产生坚持到底的决心。

　　教师在组织教学活动时，要明确提出活动的目的，任务，要求，使幼儿知道该如何做，有努力的方向。教师提出的要求应该是孩子力所能及的或经努力可以达到的；不能盲目提出无法达到的要求，使他们望而兴叹，失去前进的动力；更不能小看他们，提出的要求过于简单，使他们唾手可得，挥手便成，达不到培养幼儿坚持性，顽强意志的目的。如“动物的睡眠方式”活动中，可让幼儿想让幼儿了解动物是怎样过冬的，教师提出问题，让幼儿带着问题去调查、发现并获得答案。如蝙蝠是倒挂着睡觉的，猫头鹰是睁一只眼闭一只眼睡觉的、马是站着睡觉的、鱼是睁着眼睛睡觉……教师要及时地对幼儿的调查情况进行总结，强化幼儿做事要有持之以恒的意识，在潜移默化中培养了幼儿良好的意志品质。

　　三、幼儿合作交往能力的培养。

　　当今社会，家庭规模小型化，决定了人际关系简单，单元住房，又给孩子人际交往带来了不便，加上电视、电脑对孩子的吸引，使一些孩子缺少与人交往的机会，不会与同伴和平相处，打架、冲突时有发生，有的则退缩，不合群。此外，许多幼儿养尊处优，以自我为中心，不知道与人合作等。而在科学活动中常有一些小实验、操作需要幼儿合作完成，有时需要幼儿走出狭小的生活天地，到社会中并与他人交往，教师应抓住这些时机，教育幼儿学会分工合作，学会与人交往。例如在科学活动“有趣的镜子”中，幼儿制作万花筒，万花筒里的镜子是由三片镜子围成三角形的，这在幼儿的操作过程中有困难，这时教师说，小朋友之间可以合作，互相帮助，这是有的幼儿就会两人互相合作，一个人扶着，一个人用胶带贴牢它，教师发现后及时表扬他们，肯定他们的同时就为其他幼儿树立了合作的榜样。幼儿分工合作，遇到困难协商解决；当自己遇到困难时，一人无法解决了，主动找小朋友协助等，通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会合作。