论文：树立发展的观点 从爱入手进行教育

　　学习了《纲要》，在多年的教学实践中，我有了深深的体会：正确的教育观点是做好教育工作的基础。

　　一、       爱所有的孩子“爱孩子”这三个字说起来简单，但要真正做到就不那么容易了。爱聪明的孩子，爱漂亮的孩子，爱听话的孩子谁都会，但有些孩子却让你很难爱上他。对于这一类孩子怎么办？我在工作实践中的出一个结论：用发展的眼光去看孩子，这样你就会爱上他们。

　　幼儿是一个正在发展中的个体，幼儿时期是身体、心理和社会性发展最迅速的时期，有巨大的发展潜能；认识事物带有明显的具体形象性向抽象概括发展；幼儿的情感从简单、不稳定向更为多样化和稳定性方向发展；幼儿的行为从带有很大的无意性向有意性发展，幼儿的个性开始形成。由于遗传、环境和教育的不同，他们在生活经验、知识技能、兴趣爱好、智力水平等方面都有不同的发展，表现出个别差异。而我们的最终目标，就是让每个孩子在原有的基础上有所发展，用发展的观点来指导工作。

　　我班有个车阳昊小朋友，可以说他是个比较特殊的孩子，刚入园的一周里，他的破坏性就一览无余了，用小拳头动敲西敲，把玩具随便乱扔，用脚踢椅子，图书撕坏了一本又一本，在一次次的行动中，他没有语言，全靠动作发泄。在集体活动中注意力很不集中，话听不懂，智力和语言与一般孩子相比有很大差距。我们在对全班进行教育的同时，注意了对他的个别教育。他不会说话就一句一句教他，从叫老师——叫夏老师——叫夏老师早，尽管发声很难，但还是一个字一个字地学会了。平时，我总把他拉在身边，有意无意地同他讲话，让他在点点滴滴的时间里受到语言的刺激。有一次，他穿了一件新衣服，我说：“车阳昊今天穿的衣服真漂亮，借给我穿穿好吗？”他用了很大的力气说：“你穿太小了。”我一下抱起了他，他能说出这句话，我很高兴，这在他原有基础上是个不小的发展，这是他说出的最长一句话，而且他还知道他的衣服给我穿太小了，即使他与别的孩子比，还显得很差，但是从他个体的纵向水平来说，他的这一发展是很大的，你就会觉得他可爱。

　　我觉得教师不仅应从教育对象的横向水平评价个体的发展，而且更应从教育对象个体的纵向发展上来评价个体的发展。教师要用幼儿的眼光来看待世界，同时还要尊重每个幼儿的特点，针对幼儿发展的个别差异，实施个别教育。

　　杨皓斐小朋友刚来园时，天天眼泪泡饭，除了虾仁什么也不吃，不管你用什么办法，她一概用哭声来回答你，一时弄得我们无计可施。说心里话，她每次吃饭，我都强压一肚子的火，可脸上仍堆着笑陪她，这样的孩子很难叫人喜爱。有一次吃方糕，她不肯吃还哇哇哭，我对她说：“斐斐笑起来真好看，老师要看你的笑脸。”她不哭了，我把方糕分成很小的一块块，劝她吃，可她又哭了：“我要吃花花。”我一听忙把盆里的红丝绿丝都拿给她：“这些都给你吃，你吃一小口糕，我就给你吃一口红绿丝。”一会儿，她把糕吃下去了，我问她：“好吃吗？”她点点头，我问：“以前吃过吗？”她摇摇头。我说：“老师这里还有两块糕，等妈妈来了带回去吃好吗？”她点点头，回家时把糕带回去了。第二天，她妈妈说：“她回家后狼吞虎咽地把糕吃了。”从这件事后，杨皓斐和我们的关系进了一步，我经常鼓励她尝试吃没有吃过的东西。以后每当她吃了一样东西时，我就及时表扬她，鼓励她，等她样样食品都吃了，我再鼓励她吃得快些，现在她不再挑食了，虽然和孩子们相比，吃饭还是略慢一些，但和以前的斐斐相比，已经判若两人，越来越可爱了。

　　二、       爱与教育幼儿期是情感发展的关键期，如果在幼儿期积极的情感得不到充分发展，就会影响心理健康甚至阻碍智力的发展，所以，在幼儿阶段，发展的基本问题是情感。