论文：多姿多彩的探索行为

　　探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探索。但是，幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在具体的一言一行上表现出来，这就是他们的探索行为。那么，如何来分析并支持幼儿的探索行为，使他们的探索更富有价值呢？我结合我的一些案例来阐述一下我的观点：

　　一、         根据幼儿的兴趣需要，确定探索方向。

　　实录：午间散步时，幼儿园的草坪上飞来了几只小鸟唧唧喳喳叫得正欢。小朋友们立即对鸟产生了浓厚的兴趣：“它们为什么要叫？”“它们在找东西吃。”“它们在找朋友。”“它们的羽毛多漂亮呀”……听着孩子们的议论。我立刻意识到进行鸟类问题的探索研究，是符合孩子们学习兴趣的，是能让他们获得有关保护动物、保护环境以及相应的动物知识的，是一个非常有价值的话题。于是我就引导他们：“鸟有哪些本领？它为什么会飞？”“鸟在找什么东西吃？”……在孩子们一阵热烈的讨论后，“鸟”这一主题活动就诞生了。

　　在研究“鸟”的过程中，我制定的即时目标是：了解鸟的生活习性、鸟的本领以及如何保护鸟。可是，在孩子们收集资料、展示交流的过程中，我们却发现孩子们对一些特别的鸟类非常感兴趣，如世界上最大的鸟、最小的鸟，并且对“鸟是不是都会飞”的问题争论不休。为此，我们为孩子们找来了各种有关鸟的书籍和录象，引导孩子自己去探索这些问题，同时也在原来的目标基础上调整、增加了这些即时目标。

　　当幼儿对某些事物非常着迷时，教师应根据他们的需要，提供探索的机会。因为幼儿被自己的问题推动和激发时，能达到最佳学习状态。聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为是教师了解幼儿的重要途径，因为幼儿的兴趣与需要都隐含于其中。通过观察幼儿的言行，可以推测幼儿的思维方式或过程，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向。所以，教师应善于发现幼儿的兴趣点和有价值的活动，满足幼儿即时生成的兴趣和需要，来及时调整目标，促进主题生成，确定探索方向。如在实录中，当幼儿对小鸟产生兴趣时，教师就立即将他们的兴趣与幼儿发展的长远目标建立起联系，然后根据幼儿当时的兴趣，引出“鸟有哪些本领？它为什么会飞？等问题，引起幼儿的进一步讨论，从而产生了“鸟”的主题。同时，教师又根据孩子在探索中的新的兴趣点确立了新的探索方向，从而满足了幼儿进一步探索的需要。

　　二、         分析幼儿的所思所想，支持探索行为。

　　实录：在《中国人上天了》主题开展过程中，我们鼓励幼儿把在查阅资料的过程中遇到的问题提出来，把新的发现讲出来。赵志豪在介绍他的发现“我知道飞船是怎么落下来的，要打开降落伞返回舱才能落下来”时，胡陈超马上提出了他的疑惑：“为什么要有降落伞返回舱才能落下来？”当天晚上，赵志豪回家就问了爸爸。第二天就来介绍：“用了降落伞飞船可以慢慢地落下来，返回舱不会坏，人也不会死了。”还有姜铭洁小朋友也带来了他爸爸画的一张生动形象的图解，她用自己的话解释了胡陈超的问题：“用了降落伞飞船可以慢慢地落下来，也不会很重地落到地上，飞船就不会坏了。”另外，其他很多孩子在探索的过程中也发现了很多新的问题：

　　胡陈超：科学家怎么在太空上作实验的？

　　田丹：为什么太空里的纸会飞起来？

　　赵志豪：如果太空人擦沐浴露时泡沫飘起来怎么办？