论文：如何让孩子爱交往、会交往(2)

　　另外，教师加入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望，活动中，可以暗示某些小朋友看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。比如然然很想加入阳阳他们组的传球游戏，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告诉然然：“我们一起去和他们玩，咱们可以想出更新鲜的玩法，你有什么好的玩法吗！”然然点点头，“那好，你看看我是怎么跟大家说的”。要注意和小朋友商量，我带着然然参加到游戏中，在我的带动下，然然也想出了新玩法，小朋友们愉快地接纳了我们，开始了新的一轮游戏。

　　三、游戏时多让幼儿以强带弱，相互配合。

　　可以让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触，让他们在交往中取长补短，互相影响。

　　在玩角色游戏时，宁宁扮演女主人，趁这个机会，我让娇娇也加入到游戏中去，并告诉宁宁：你这么能干，再给你一个小妹妹吧！于是，宁宁带着娇娇妹妹去“服装店”，他对服务员说：“请给我妹妹拿件衣服”，服务员问妹妹：“你要哪件衣服”，娇娇用手指指：“那件”，宁宁就在旁边告诉她：“你要和人家说是什么颜色，什么样子的”。就这样，娇娇在宁宁的帮助下，说了许多平时很少说清楚，说完整的话。

　　四、帮助幼儿克服“自我中心”，培养利他行为“自我中心”是幼儿思维的一个显着特征。由于“自我中心”的影响，幼儿的行为大多从“利己”的观点出发，这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有创新精神的人才观是格格不入，严重影响了幼儿与同伴的交往，因此，我们帮助幼儿克服以自我为中心，发展利他行为。

　　首先，我利用文艺作品，对幼儿进行形象的教育。幼儿是通过观察和模仿来学习的，直观生动的形象容易为幼儿所接受。我通过故事、儿歌、动画片等文艺作品中的正面形象来教育幼儿，同时，要求父母和本班教师做好幼儿表率作用。研究表明，教师间的和谐相处，愉快合作，就会有利于幼儿团结，友好等积极情感的培养，从而，交往中易被人接受。

　　其次，幼儿的行为除了从父母、老师等成人那里学习模仿来的以外，绝大部分是从同伴那里学来的，他们通过同伴之间的交往，可以产生认知上的冲突。作为教师，鼓励、赞许、奖励等外部激励方法，能强化孩子的利他行为，克服消极的行为，但是，在实际生活中，幼儿有时不仅依靠外部强化，还要依赖于自身的强化来支持自己的行为。自我强化是幼儿在活动前自己先设立一些行为和活动的标准。在活动过程中将自己的活动情况与这些标准进行对照。如果是达到标准的，就愉快、自尊、自豪、满足，从而加强和维持自己的行为，这种自我强化对幼儿利他行为的发展具有十分重要的作用。

　　最后，角色游戏也能帮助幼儿发展利他行为。

　　在角色游戏中，幼儿通过扮演某个角色，可以体验角色的内心感受，了解他人的思想感情，而且在游戏中，幼儿可以在短时间内接触各种角色，体验到不同人物的思想情感，从而脱离自我这一中心，提高自我意识水平，对培养幼儿的利他行为十分有效。

　　幼儿有了交往兴趣，掌握了一定技能，克服了自我中心，发展了利他行为，在与同伴的交往中也就更受欢迎，就会被其他幼儿亲近，积极与人合作，与人交往。