论文：享受表演的乐趣

　　表演游戏是孩子通过模仿和想象，扮演童话或故事等文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。这种游戏主要是运用语言、动作、表情进行表演，是孩子的一种主动活动，虽说它是按作品规定的内容进行游戏，但是它充分体现了孩子的主动性和创造性。孩子可以根据想象，增减故事的情节、角色、对话、动作等。表演游戏不仅是一种深受幼儿喜爱的活动方式，而且对发展幼儿的平等意识、创造精神、交往合作能力及自律习惯等方面有着独特而直接的作用。

　　在以往表演游戏的指导上，很多都强调教师示范的作用，似乎表演游戏是"不教不会"的。在我们研究表演游戏期间，我们尝试打破以往的"经验"让幼儿进行自主的表演，体验表演的过程。

　　一、尊重幼儿的意愿，把游戏的自主权还给幼儿。

　　作为教师我们首先要把选择游戏的权利还给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感。以往在角色游戏中发现有很多幼儿表现得并不快乐。究其原因，是因为他不喜欢这个游戏和这个角色，是老师的安排。于是我们觉得对游戏的指导并不是教师对游戏的控制，而是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现的。

　　于是我们根据幼儿对听过的故事《金鸡冠的公鸡》《小铃铛》等兴趣浓厚，就选择这些内容为表演素材。由于他们熟悉故事，我们就看他们自己分配角色、自己安排场地、材料，这时的他们既是导演又是演员，教师就是一个观众。虽然很多时候他们的表演缺乏技能的支撑显得不是那么的"好看"，但是我们也很少干预他们的表演，而是给予他们充分的舞台来展示自我。因为我们深深了解，孩子的表演是游戏，如果手把手的教幼儿不仅效果不好，也失去了游戏的价值。过多的指导只会束缚幼儿的思维和手脚。

　　二、启迪幼儿思维，注重创造意识的培养。

　　对于幼儿来说，创造精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。现代社会十分推崇这样一句话：“不断创新是卓越。”因为，现代社会具有三个特性：新奇性、多样性、暂时性。如果说，过去落后于社会的是文盲，现在落后于社会的将是缺乏创造意识，创造力低的人。在表演游戏之中，创造也是无处不在的。故事中角色的动作、表情、语言都可以进行创编与改编。在此时教师可以通过启发性的提问和商谈式的建议对幼儿的表现作出反馈。教师的角色也从权威的指导者变成幼儿创作的顾问，留给每位幼儿充足的思维空间和实践的机会，鼓励幼儿的点滴创造，使其体验自己成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识，初步培养幼儿的创造能力。例如：在表演《金鸡冠的公鸡》画眉鸟和猫教训公鸡这一段。我们运用经验的迁移来启发幼儿思考该如何来教训这只不听话的公鸡。我们引导幼儿想一想：平时你们不听大人的话，做错了事，你们的妈妈会对你们说些什么，会有一些什么表现呢？这时孩子们的表现是各式各样的。有的还是比较温和地说："看你又不听话，又上狐狸的当了吧。"有的一手指着公鸡的头激烈的教训道："你真不听话，差点被狐狸吃了，下次再贪吃我们不管你了。"还有语重心长地说："你看看多危险那，幸亏我们把你救回来了。"象这样富有个性化的表现在游戏中经常有。这些都向我们证明，孩子的潜能是巨大的，创造是独特的。每个来自不同家庭的孩子都有着对故事对角色有着不同的理解与诠释。

　　三、重视讨论在表演游戏中的作用，发挥同伴之间的影响在幼儿准备表演之前通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。讨论还可以起到承上启下的作用，把上一次活动的不足加以改进，发扬以往表演中值得继承的优点，把活动引向深入。但是当我们准备对幼儿的反应做出反馈时，就必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些技能或某些语言，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过："每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。"因此，我们的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。