论文：浅谈家庭中幼儿早期阅读能力的培养(2)

　　6岁以后，孩子即将进入小学，开始以系统学习知识为主要内容的学校生活了。随着幼儿知识水平的不断增长，生活范围更广，视野更加开阔，对于读物的要求已经由以画面为主转为以故事为主。对故事内容开始不满足于简单的情节，反映范围也扩展到那些他们不曾见过的新鲜事物，古今中外适合幼儿阅读的作品都可以选来给他们讲。优秀的长篇儿童文学作品也可以选来给孩子连续讲述。

　　孩子的早期阅读是一个循序渐进的过程，只有从他们的年龄和兴趣出发进行阅读材料的选择，才能为孩子所接受。阅读是一项发展性的工作，孩子读得多，他们阅读效率往往就越高。家长除了根据孩子年龄选择阅读材料外，还应从"阅"和"读"方面来指导幼儿早期阅读，帮助幼儿获得早期阅读的技能。"阅"即教给幼儿看书的技能，如：按页码一页一页看；从前往后按顺序看。"读"一是指家长讲读书籍内容，幼儿倾听，使口头语言逐步向书面语言过度，增强学习书面语言的敏捷性；二是指幼儿在成人的启发下，揣摩故事内容，借助图画讲述故事内容。在此期间，家长可根据幼儿兴趣，点读文字，形成粗浅的文字经验，认识一些常用的字，为小学的识字教育打下基础。

　　四、灵活运用阅读方式，提高阅读能力。

　　基于幼儿年龄的特点，多种早期阅读方式的灵活并用，能促进幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。

　　1.幼儿自己阅读。幼儿自己阅读首先是根据自己兴趣进行选择的，他们在阅读中始终处于"我要读"而不是"要我读"的意识中，自主阅读的内动力增强，他们才能读得投入，读有收获。

　　2.父母参与幼儿阅读。幼儿的知识经验、生活经验都很少，对文字的认识也很少。如果凭借幼儿自己阅读，对幼儿各方面能力的提高起不到很大的作用，早期阅读也就失去了重要的意义。父母的讲解是幼儿理解内容的关键，通过讲读扩大幼儿的知识面，开发幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力，而且亲子共读也是父母与幼儿情感交流的有效途径。

　　3.与同伴一起阅读。幼儿与幼儿之间的交流是承认无法替代的，幼儿阅读后的感想在与同伴交流中得到淋漓尽致的宣泄，他们之间能够"互通有无"，享受阅读的喜悦，应鼓励孩子与同伴一起阅读，这对于激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力是大有裨益的。同时，在给同年龄小朋友讲述读物的横向水平交往中，他需要在记忆的基础上对语言组织加工，发挥其语言表达的技巧，从中也显示了他们活跃的思维和想象力。

　　4.与音像制品同步阅读。电视、电影以其动态的场面、生动的造型、明快的色彩深深牵动每一位孩子的心，而录音磁带也能通过其甜美、抑扬顿挫、富有激情的声音吸引幼儿，如孩子手中有这些音像制品的图画书，他们可以一边倾听一边阅读。这样一来，不仅加深对阅读的兴趣，而且能达到事半功倍的效果。

　　总之，书是人终生的朋友，应当从婴幼儿时期开始培养良好的阅读习惯，在家庭教育中重视和有效地培养儿童的早期阅读能力，这会使他们终生受益。