论文：“激励”教学在高效课堂中的运用

　　摘要：高效课堂以学生为主体，培养学生的学习热情，使学生"爱学习"，促进学生掌握学习方法，使学生"会学习"。但是，学生不能在任何条件下都能成为主体，学生的情感和意志不仅调节和控制着主体的行为，而且决定着教学目标是否能得以实现。激励，鼓舞，表扬能使学生多些自信，积极参与，从而达到高效。

　　关键词：激励，鼓舞，激发学习热情

　　高效课堂是以学生的学习和发展为主体，融学生认知构建与情感激活，教学控制与情境创设为一体的教学形态。它着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习方法，使学生会学习。但是，学生也不是在任何条件下都能成为

　　学习和发展的主体。小学生要真正成为学习和发展的主体，必须具有学习的需要和明确的动力，必须对学习活动和学习目标有强烈的兴趣，从而愿意学习，乐于学习。认知能力是学习主体能力的重要组成部分，但情感和意志作为主体能力的能量因素，不仅调节和控制着主体的行为，而且常常决定着教学目标是否能得以实现。小学生聪明好动，单纯天真，像一颗颗小幼苗一样需要教师"辛勤耕耘"，"施肥浇水"，并给予热情的帮助和指导。学生面对外在的各种教育影响会产生不同的情绪反应，并进一步采取不同的应对行为，比如：感到有趣就积极参与，感到无聊则漠然置之。感到厌倦或不满就加以抵触等等。

　　对于小学生来说，激励、鼓舞是十分重要的原则，也是十分有效的培养兴趣的方法。做为小学教师，我每天都会给学生布置作业，并给他检查打分。我的学生的各类作业本上基本上是红红的"√"，大大的"100"。为什么呢？我让他们记住一句话："不怕有错，只怕不改错"。我通常会在错题下划上"\"，先不打分，待他们改正后再交给我看，我将"\"变成"√"，再加"100"，然后让他们在旁边把错字写5个，错题另写一遍。改正了，就能得到100分，学生们何乐而不为？他们当然是快快地改正，高兴地拿来打分。当然，对于常错一点的学生，我会叮嘱一句：下次细心点，争取得真正的百分。对于那些难题，错得多的题目，我会抄在黑板上讲解。这时同学们听得格外用心，个个认真改了，好让老师打百分。由于有错能及时改正，学生们一天天进步。

　　小学生，特别是低年级的小学生，根本没有学习的自觉性。他们要么是怕家长打骂而学习，要么是喜欢老师而学习，要么是因害怕老师而写作业。总之，他们被压着，哄着读书学习。如果老师让他觉得：老师爱我，喜欢我。他的学习积极性会更高。"你真棒！""你真能干！""××能根据课文内容说句子，你也会，是吗？""哟，真不错！还有谁能？"这些鼓舞性的语言能大大提高学生答问的积极性。相反，批评、指责则会让学生抵触。我教二年级时的一个学生，他本来较聪明，作业又快又好。但有一次，数学老师接连两天批评他吃饭太磨，引起了他的反感。他上数学课时就侧身而坐，不看老师，不看黑板，不写作业，连续几天如此。数学老师不知为什么，就向我这个班主任反映。一了解，是数学老师"得罪"他了。老师赶快跟他解释、沟通。我想：如果数学老师当初这样说："××，你作业又快又好，如果吃饭也能这样，那就更棒啰！"那就不会有这种事发生啦！

　　小学生好胜性强，容易受老师激励、调控。"看谁读得最好？""看谁第一个背诵？""看谁最先找出答案？""谁能利用资料或电脑明天来当老师，教教大家？"这类激励性的活动，常常能激发学生的积极性，收到好效果。

　　教师对学生持接纳、欣赏的态度，在与学生交流中给予欣赏、鼓励的表情和眼神，多给学生笑脸，寻找和表扬学生的点滴进步--"xx,声音真响亮！""xx终于主动答问了，我们掌声鼓励！""xx答得真准确！"课堂中老师的一个手势，一句表扬就能使学生多一份自信，让他们积极参与。激发了学生的兴趣，我们的教学还愁达不到高效？