论文：小班化数学教学中 如何增强师生互动

　　摘要：小班化教学是当今教育发展的一大趋势，本文主要探索了，在小班化组织形式下，初中数学教学，如何有效地引导师生互动。用经验总结法，探索了适合师生互动的班级组织形式。提出了师生平等参与互动的观点。通过教学实例说明了，教师如何创设情境，转变角色，增强师生互动的实效性。

　　我校地处城乡结合部。近年来，随着城市化进程的加快，我校生数逐渐萎缩。为此，我们借鉴外地一些成功经验，尝试进行了小班化教学，初步建立了一套小班化教育的管理运行机制，改变了老师的教学行为，拓宽了学生的活动空间，强化了师生的积极互动。数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科。在课堂教学中要着力开发学生大脑的智力因素。通过师生间充分的交流与合作，调动学生思维的积极性。而小班化教学这一模式，增强了师生间活动的密度和强度。有利于学生数学知识的建构，下面谈谈我们在教学实践中的一些做法和体会：

　　一、合理分组，创设有利于师生互动的组织形式我们坚持每班不超过30人，分成5-6组，每组4－6人，根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，保证组与组之间同质平衡和组内成员之间异质的互补性。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人，这种组织形式首先使小组内生生交流互动充分，其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见，其他同学的发言也都能注意倾听。由于要代表组内同学发言，学生的主人公意识也更强一些，每个组与老师的交流、对话也比较充分。这种形式较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创设了较好的环境。

　　二、彻底改变师生的课堂角色，师生平等参与互动小班化教学中，由于生数的减少，师生参与教学活动的密度必然增加，为有效提高师生互动的效度，应努力创设平等的师生关系，根据交往理论，交往是主体间的对话；主体间的对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与，因为只有平等的参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳无拘无束地交流互动。

　　而由于教师闻道在先，是先知先觉，很容易在学生面前有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻。有时就很难倾听学生那些不那么成熟，甚至错误的意见，尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。

　　怎样才能有师生之间的真正平等呢？首先，是人格平等，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的，只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露真言。其次，注意教学民主，在教学过程中，除了原则性很强的是非问题外，对许多争论性、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放的态度，让学生从小适应各种不同观点争论环境，激发他们追求真知的欲望。在小组合作学习中，要鼓励相互提问，发表个人不同见解。教师应尽可能与学生在"同一等级上"，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。

　　另外，我们为营造平等的师生关系，将原来了3间一口教室，改为"2+1"（2间做教室、1间做老师的办公室）师生混合学习办公室。这样，学生学习、活动，与教师的办公、活动，融为一体，更有利于师生之间的平等交往。

　　三、创设问题情景，引导学生互动在教学过程中，师生之间的交流应是"随机"发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境。在教学语言上尽量用"激励式"、"诱导式"语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学习能力及培养学生创新思维能力。例如在教学不等式性质，可以这样来进行：

　　1、提出问题，当a＞b,ac＞bc时，一定成立吗？

　　先让学生在小组内进行讨论交流，显然学生的问题有：成立，不成立，不一定成立，2、引导学生讨论并填空。

　　5＞3               5＞3                      5＞35×2   3×2        5×(-2)   3×(-2)         5×0   3×05×10  3×10       5×(-10)  3×(-10)............

　　3、各组讨论总结有何发现，进而得到有关性质。通过教师的诱导、学生的参与，使学生既认识了性质形成过程，对该性质的掌握和运用，也有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去学习，从而提高学习能力。再如讲授一元一次不等式解法：

　　例1：解不等式：4（1+x）＜x+13解去括号，得:

　　4+4x＜x+13移项，得: 4x - x＜13-4合并同类项，得:3x＜9不等式两边都除以3，得:x＜3如果照本宣科，学生只能"依葫芦画瓢"，当然就难有应变思维了。我在教学过程中，设计以下问题，让学生讨论：