论文：谈如何在幼儿园开展绘本活动(2)

　　幼2：她把头抬得高高的，眼睛都不看别人一下。

　　师：是啊，她的眼睛斜斜的，好像什么都不在她眼里一样。

　　师：你们看，母鸡后面还跟着一只--幼：狐狸！

　　师：你们猜，母鸡罗丝去散步会出现什么惊险的事？

　　幼：她一定会被狐狸给吃了的。

　　3.关注画面的细节，读出绘本的厚度。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。绘本中的语言是简洁的，还时常有特征性的语言反复出现。语言的反复出现容易造成情节的单调，因此要求形式的多样。图画是绘本的生命，在教学时既做到读文，更应重视读图，特别邀引导幼儿发现画面的细节之处。因为，要把绘本"讲"出来，所以读绘本就变成了一件不简单的事了。这需要教师拿到绘本后，要做功课，就是把绘本上的图画改编成生动的故事。绘本的解读过程体现了教师的再创造能力，要做到对故事中心的把握，感情基调、语言风格符合或者接近原着，需要教师很强的文学素养，还考验着教师讲故事的技巧。所以，读绘本不是一件简单的事情。

　　如《爱心树》：

　　师：从前有一棵大树……它喜欢上一个男孩儿师：（出示第二面）请小朋友们找找，在这一页我们能找到男孩吗？

　　幼：不能，只看到一只小脚丫。

　　师：看着这只小脚丫，猜猜他是个什么样的男孩儿呢？

　　幼1：他是一个顽皮的男孩儿。

　　幼2：他是个贪玩的男孩，每天都来跟大树玩。

　　师：（出示第三面）瞧，男孩儿来了。他每天会跑到树下，干什么呢？聪明的小朋友们，请你们大胆猜猜。

　　幼1：夏天的话，他会来树下乘凉，也会跟树玩捉迷藏的游戏。

　　幼2：到了秋天，苹果成熟的时候，他会爬上树摘苹果吃。

　　幼3：他会爬到树上，坐在树枝上荡秋千。

　　幼4：累的时候，他会躺在树下休息。

　　师：小朋友的想象力真丰富。我们来看看书中的故事吧。

　　教师用轻松、愉快，富有童趣的声音，与幼儿一起读大树给孩子带来快乐的部分。随着故事的发展，教师读绘本的音调也有了变化，淡淡的伤感成为绘本的主旋律。

　　4.尊重幼儿的感受，鼓励大胆的思考。一幅幅色彩鲜艳、充满动感的页面在孩子眼前一亮，而且每页结束时基本都不会告知下面会发生什么事，所以每页之间都是由未知联系在一起的，像一个个连接的环扣。这些环扣是发展孩子想像空间的重要组成部分，也是激起孩子兴奋点的重要环节。教师在看书时，每翻看一页，可以故意制造悬念，让幼儿猜猜后面的故事。幼儿凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等，做出各种猜想推测，一直兴趣盎然，对后面的故事情节充满期待。

　　其实，画面的内容浅显易懂，孩子一两句话就可以说清楚，在这个环节应尽量给每个孩子一次机会。回答提问当中不乏有非常出色的幼儿，他们善于口头表达，思路清楚，可以把单独展示的机会交给他们。对于一些思路不太清楚或表达能力弱一些的孩子，可以让他们开小会，自由说一说，给他以练的机会。在连接每页的环扣上，孩子尽情想象，他们带着表情、戏剧性夸张的声音，描述自己的想法。这时，教师的作用至关重要，把幼儿的想像再加工，补充他们说话内容的不足、表现的不足，目的只有一个，就是引起他们足够的兴趣。揭示谜底的那一刻，是幼儿最兴奋的时侯，他们的猜测或许正确，或者结果出乎他们的意料。

　　如《母鸡罗丝去散步》：

　　师：小朋友，准备好了么？我们要跟着罗丝一块散步去啦。（第一页：将画面聚焦到狐狸躲在罗丝的房子底下的画面）。

　　师：你们看，狐狸怎么藏到罗丝房子底下了。

　　幼1：狐狸想找机会吃掉罗丝。

　　幼2：他可能在房子底下躲了很长时间了。怕被罗丝发现。

　　师：为什么？

　　幼3：他想趁罗丝不注意的时候，一口把罗丝咬住，这样罗丝就没机会逃跑了。

　　师：是啊，你们看狐狸的眼睛，看到什么了？

　　幼：他一直盯着罗丝。

　　师：看来罗丝的情况很不妙啊！让我们赶紧去看看吧。

　　第二、三页："她走过院子"：

　　师：狐狸现在离罗丝很近了，看样子罗丝是一点也没发现。狐狸们，这时候，你该怎么做了？

　　幼：扑上去咬住她。

　　师：好，狐狸们，扑上去吧。

　　学生在下面做扑的动作。出示第三页：

　　幼：（大笑）。

　　师：吃到了么？

　　幼：没有，撞上耙子了。

　　师：呵呵，没吃上鸡肉却被倒打一耙。哎？这耙子撞上狐狸脑袋的时候不是有声音吗？如果你是罗丝，听到后边有声音会怎样？

　　幼1：会吓一跳。

　　幼2：转头来看看，"啊！是狐狸！"然后赶紧逃跑。

　　师：那我们来看看罗丝是怎样做的？