论文：幼儿看图讲述教学活动的有效过程分析(2)

　　（4）分析性问题。这类问题是具有追究性，是对分析、判断、推想的追究，是说出依据的讲述，是由表及里的讲述。例如：《 快乐的野餐》根据孩子们说出对话，小兔说："小猴子你能帮我吹火吗？"老师进行追问："为什么小兔要这么说了？""你怎么知道的？"。

　　（二）运用已有经验进行讲述在幼儿感知理解讲述对象的基础上，教师指导幼儿运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织，要求教师尽量放手让幼儿自由讲述，给他们以充分的发挥机会。教师在指导这个环节活动时，可遵循以下几个步骤：

　　1.交代讲述要求。教师要提醒幼儿围绕感知、理解的对象去进行讲述。在《风筝》大班讲述活动中，老师提出：请幼儿按照大图的顺序摆好自己的小图，然后观察图片："这幅图里有谁？在什么地方？它在干什么？"最后把每幅图串联起来编出一个完整的故事，有了老师清楚要求后幼儿就会有顺序有目的地去思考、去想象,而不是漫无目的去观察讲述。

　　2.创设自由轻松的讲述环境，给幼儿自由发挥的空间。创设真实、丰富、宽松、和谐的语言学习环境，让幼儿浸没于其中，给他们大量主动学习和锻炼的机会，它是幼儿自由发挥的阶段，教师要改变以往的老套方法，多给幼儿创设自由发挥的平台。在《风筝》讲述活动中，教师运用了分组讲述的方法、老师给了不同水平的幼儿不同的选择，"可以一人讲一幅图片，也可以一人讲完整的四幅图片"，通过不同的要求，幼儿可根据自己的能力进行选择，这样才能真正使每个幼儿做到"想说、敢说、喜欢说、有机会说"，自由展示。活动中还可以培养幼儿轮流、等待的技能，培养"安静倾听"的好习惯。

　　3.了解幼儿在讲述中已有经验。讲述活动中，有时我们会发现同样图片，有的幼儿可以把图上的内容讲述的又丰富又生动，可有的幼儿讲的平淡无趣，缺乏词汇和生动的句子，词汇和句型的丰富程度和表达能力有着莫大的关系，在平时的语言学习中，老师要注意幼儿词汇和句型的积累，创设多看，多听、多学、多用的语言类游戏或活动，让孩子在玩中吸取积累词汇和句型，并学以致用。在幼儿自由讲述时，老师要注意去倾听，发现幼儿是否存在的问题并及时的进行指导，发现幼儿讲述中的闪光点后要给于肯定。在《风筝》讲述活动中，有一幅图是小猴子爬到屋顶上拿风筝，有个孩子说："聪明机灵的小猴子蹬蹬蹬的一下子就爬到屋顶上，取下了蘑菇风筝！"老师听到后发现了他用了象声词和形容词，马上表扬了他，肯定他的讲述，后来这个孩子对这个词记得特别牢固。

　　（三）引进新的讲述经验孩子们在前面的环节里有了一定的讲述经验。在这一环节里，我们可运用示范法引进新的讲述思路和讲述方法。在讲述活动中，示范运用最多的形式是范讲，即老师对某一物体或事件做简明、生动的描述，给幼儿提供模仿的范例。如传递相应的数量词"一只、""一头"。形容词如："红红的"、"香喷喷的"，动词："跳、跑"，副词："现在、还、非常"。连接词："有……有……还有……"，"因为……所以…… "、" 如果……"等词汇和简单规范的句型，为幼儿提供有意识的倾听要求，运用标准的普通话、抑扬顿挫的语气和语调来进行讲述等，给幼儿提供可模仿，正确的经验示范。在讲述活动《快乐的野餐》中，教师通过讲故事引进示范方位介词，如："在餐布上……在大树下……在山坡上……在小溪边……"，引导幼儿学习从左--右， 从上---下观察图片的方法，并运用方位介词进行讲述。老师在讲述前还给幼儿提出了倾听的要求："仔细听听老师的故事里运用了哪些好听的词语和句子呢？"让孩子带着问题和任务仔细倾听，从而也培养了幼儿良好地倾听习惯。

　　（四）巩固迁移新的讲述经验通过教师向幼儿展示了新的讲述思路和方法后，在这一环节里就是给幼儿提供实际操练新思路和方法的机会，可以让幼儿尝试用新的思路和方法讲一讲，以帮助幼儿更好地巩固，迁移所获得新的讲述经验。我们可以采用以下方法：

　　1.大图与小图结合。例如：《快乐的野餐》大班讲述活动中幼儿四人一组自由讲述时，老师给幼儿每组提供一份《小动物去野餐》小图，让幼儿能更专心更主动地去看、去想、去说，幼儿的积极性很快就被调动起来。在个人讲述环节中老师提供给幼儿和小图相同的大图，幼儿很感兴趣的手指着图片，绘声绘色的讲述，时不时地还加进一些动作；台下的幼儿也能够安静倾听与讲述的幼儿一起观看图片，在每个幼儿讲述后及时引导幼儿进行相互评价，这样也便于教师集中指导。

　　2.集体、分组、个别讲述相结合。一般集体讲述在前，分组讲述在后，再集中个别讲述，分组是集中的延续、扩展，分组可以是教师制定的也可以是幼儿自由组合的。这种自由、灵活的方法可调动幼儿说的积极性，你一句，我一句，没有顾虑，能够在自由放松的环境下大胆讲述。如在《风筝》的讲述教学中，教师运用了分组和个别讲述相结合的方法，在活动中这种方法既调动了幼儿的积极性，又培养了幼儿的责任感。通过提供小图片让幼儿分组讲述，孩子们在无顾忌、轻松、自由的环境里尽情的发挥了自己已有的经验；在个别讲述时，台上的幼儿能大胆、自信、生动活泼讲述自己的故事，台下的幼儿也能够安静倾听着别人的讲述，在讲述完后孩子们能相互做出评价，并挑选出好的句子和词语让幼儿学习，丰富幼儿讲述经验。让后面的幼儿吸取前面幼儿的优点，更好的做到了《纲要》指出的"发展幼儿语言关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境"。