论文：浅谈幼儿科学教育中的探索活动(2)

　　4、 材料应具有安全性。所选取的材料应合乎卫生标准和要求，尽量避免尖锐物品，易于消毒清洗，不含毒性，无污染。

　　三、教师的指导

　　在幼儿科学教育过程中，我们应相信幼儿的潜力和能力，大胆放手，允许幼儿进行相对独立的科学探索活动。但这不等于放任自流，我们作为一个旁观者，不作任何的指导，以一个长者、智者、朋友的身份进行指导。

　　作为长者，当幼儿在探索过程中表达不清时，可以给予及时、直接的指导。例如幼儿在探索感知物体表面的自然特征时，在有了一定的感性经验后，教师可直接教以“光滑”、“粗糙”等代表物质性质的词汇。在探索水的三态变化时，也可告之“蒸发”、“融化”等关键词。这样做不是机械生硬的语言教学，而是帮助幼儿概括了具体事实，起到概括、抽象的作用，使幼儿的感性经验顺利地向符号化、概念化转化，使外部的感觉经验不断内化为概念，有利于具体形象思维向抽象思维转化和发展。

　　作为智者，应尽可能为幼儿提供多种探索活动的机会。诸如种植、饲养、散步、采集等幼儿喜爱的活动，都适合科学的探索，供给幼儿开展探索活动必要的环境、设备和材料，以引起幼儿探索的兴趣，激发幼儿的好奇心，使他们进入科学探索活动，这也意味着间接影响到幼儿的探索动机。

　　作为朋友，应以幼儿的水平参与幼儿的探索活动，从孩子的角度出发，和幼儿一起探索实践，以自己的情绪感染带动幼儿主动独立地参与活动，成为幼儿活动的伙伴。

　　在幼儿的探索过程中，无论以何种身份进行指导，教师的提问对指导幼儿的科学活动起着不可估量的作用。为此，我们在提问前应深思熟虑，尽量多提开放性的问题，以启发幼儿从多角度去思考，有多种答案。如“怎样使蛋宝宝站起来？”“种子发芽需要哪些条件？”这种问题能使幼儿多方面思考、尝试、寻求答案。提出问题后，我们还要善于等待，给予幼儿时间探索和思考。这有利于更多幼儿自愿回答，减少错误，增加幼儿的答案，促进幼儿的思维活动，帮助思维较慢的幼儿。

　　为了作好指导，教师还必须耐心、细致地观察幼儿的探索活动，了解幼儿的知识经验和探索方法，以及对探索活动的态度，以便更有针对性的指导。