论文：初探农村中学小班化背景下的思品课高效课堂教学模式(2)

　　由于是小班级教学，更加注重对农村中学学生的个性展示，所以我们的思品课老师，在自己的备课环节，要充分的研究教材的内容、结构，充分挖掘教材各个板块之间、各个框题之间的内在联系，创设最佳的平台模式，最大程度的激发学生的学习兴趣，从而达到一个最佳的教学效果。现在我们的思品课教材，每课前边都设置了一些先进人物的事迹，或者是国内外有关教材内容的一些最新动态，教师在创设平台的过程中，要充分的合理运用这些材料，找出这些材料中学生兴趣的触发点，再给以适当的点拨，合理的引导，相信能够达到一个理想的教学效果。在发掘材料的过程中，我们还可以借助多媒体的声、色、行、情等等方面的优势，把课本中的材料与多媒体上的人物故事写实材料进行对比，从而达到更好地激发农村中学生对思品课的学习兴趣。如果能够长期坚持下去，形成教学常态，相信能够起到很好的教学效果。

　　3、尽量输入多维信息，激活思品课堂。

　　我们在组织农村中学课堂小班化的思品课的教学活动时，要尽可能的输入多维信息，从而激活思品课堂。传统的思品课堂，老师往往都是为教思品而教思品，不能够深入地去挖掘教材中那些有趣的信息，不能够借助身边可以利用的资源，比如多媒体。思品课中的很多事例的讲解分析，我们其实没有必要去分成那么多的条条框框，然后让学生去一遍又一遍的记诵。这样做的效果只能是适得其反，严重的挫伤了学生学习的积极性和创造力。我在自己的思品课的教学实际中，把很多材料涉及的故事，在多媒体上展现出来，让学生从这些有声、有形、有趣的呈现中，自然而然地熟悉了事物的来龙去脉、意义与本质。学生通过这样的学习过程，既掌握了思品课的知识内容，有得到了美的享受，陶冶了爱国情操，达到了比较理想的教学效果。

　　4、丰富教学方式，力求灵活多样。

　　传统的思品课堂，老师的"教"与学生的"学"是联系不紧密的，老师只负责自己的"教"，学生只负责自己的"学"；老师怎么去"教"，学生就怎么去"学"。特别是农村的学生，对很多热点问题了解不多，信息闭塞。如果教学方式简单，农村学生就可能仅仅是知其然，不知其所以然。实行小班化教学后，我们在课堂教学中做了许多有益的尝试，力求教学方式的灵活多变。比如我们采用情境问题式的课堂组织教学法，依据课本中的具体情境，由学生提出问题，或者问题由师生共同提出来，结合当前的社会热点问题，共同设计答案内容；允许学生提出自己的不同意见，甚至可以是完全相反的意见；允许不同观点的交流，允许不同观点的碰撞。这种方法一改传统课堂的简单的一问一答的课堂形式，极大地调动了学生参与教学活动的积极性，变学生的"要我学"为"我要学"，收到了非常良好的教学效果。比如在讲公民的权利的"隐私权"时，我让学生把自己认为有侵犯自己的隐私行为写出来，写不出来的就讲出来学生表现特别踊跃，又说"妈妈偷听电话"的，有说"爸爸悄悄查看手机短信"的，也有说"老师翻开书信的"，等等。这样一个说或者写的过程，其实就是舒缓了学生的心理压力，同时也增强了这些农村学生对思品课的兴趣，有利于他们的进一步学习。

　　5、知识检测多元，培养农村中学学生学习自信心。

　　学生通过学习，在掌握了教材的知识的基础上，对知识的巩固和提升就显得比较重要了。而巩固提升的方法通常都是用检测题。检测题既能对学生的学习效果进行检测，又能更进一步的提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。检测题主要由老师提供。可以包括必做题和选做题。必做题是属于难度比较低的知识检测，如思品课本中的框题的识记，概念的识记，人物生平、事件年代等等。这类题目适合大多数同学去完成。选做题部分的难度比必做题大，要求小班级里所有的学生积极参与，但又是必须通过动脑筋才能够完成的。主要训练学生的合作能力、创新能力和自主学习能力。为了提高学生的兴趣，题目设置尽可能体现有趣、难度递进的原则。由于农村中学的学生课余时间有可能还要帮助家里，所以课后作业可以少布置，甚至不布置，力争在课堂完成所有知识的消化与积累。

　　参考资料：

　　1、李杰《浅议中学思想政治教育的有效性》，【J】开封教育学院

　　2、 张志兴《农村中学思想政治教育应注意的几个问题》，【J】甘肃教编辑部，2006，（06）.

　　3、刘日邦，钮秀渠《对加强农村中学思想政治教育有效性的思考》，【J】改革开放，2009，（05）

　　4、宋玉彬《在新环境下中学思想政治教育的思考》，【J】中国校外教育（理论）编辑部，2008，（06）.

　　5、张恺《追求小班化背景下思想政治课的优效教学模式》，教学研究，2012，(12).