论文：浅谈小班化中学数学课堂教学模式(2)

　　教师要参与小组的学习活动，及时掌握小组活动的情况，提高小组活动的质量，为全班展示交流做好准备。

　　3、全班展示交流环节在学生小组合作探究后，进行全班展示交流，碰撞激发，对学生尚未理解、掌握的疑难问题师生共同进行研讨。

　　操作要点：

　　（1）、根据自学目标教师随机或有意指定一个小组发言，由汇报员代表该组汇报对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。

　　（2）、其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他组的学生可以不用举手，直接站起来发言。

　　（3）、教师要对学生尚未理解掌握的疑难问题让学生清楚，对学生没有涉及到或讲的不完全的问题预以补充，并及时对重点内容进行小结或板书。

　　三、交流内化，巩固扩展。

　　在自主探索、合作交流的基础上，为巩固基础知识、基本技能，培养学生创新能力，对当堂所学知识进行练习，在有限的时间内让学生进行口头、书面练习。为学生再次提供交流信息、共同学习的机会，以小组为单位进行交流评价，学生在心理易于认同，也能促使全班学生互助，自由争论、自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。

　　操作要点：

　　（1）练习题目设计要有针对性、层次性、量力性、典型性。

　　（2）先由学生个体独立解决问题，理清自己的解题思路，然后在小组内交流，由小组长统一本组的结论，或提出本组不能解决的问题。

　　（3）教师随机或有意指定一个小组发言，由汇报员代表该组汇报习题的解答方法，并由该小组成员优先补充。

　　（4）提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望，发挥好全程调控作用。

　　（5）小组间进行互评、互议、互批、互改。充分开发学习伙伴间的素质差异与思维差异的互补性，帮助学生达到互助互学、共同提高的目的。再由师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。练习时还要注意引导学生运用本课所学知识和本课学习中形成的技能解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

　　四、反思回顾，梳理归纳。

　　进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也是学生适应终身学习的需要。

　　操作要点：

　　（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。

　　（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，（或本节课有什么收获学习情况如何。

　　（3）师生用精炼的语言共同概括新知。

　　（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

　　参考文献：

　　[1] 窦福良.生态化课堂中的教师角色《新课程研究·基础教育》,2013[2] 陈锋.营造生态课堂关注生命成长-生态视野中的小班化课堂教学模式《新课程》,2013