论文：浅谈小班点心店中游戏材料的投放与幼儿行为的研究

　　《上海市学前教育纲要》和《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》中指出：2-3岁的幼儿对鲜明的色彩感兴趣，这一阶段的幼儿喜欢用各种材料涂涂画画,喜欢用粘贴、绘画等各种方式表达自己的感受。因此，在自主性游戏中"点心店"也成了他们的最爱。

　　"点心店"是幼儿动手操作、发挥想象、探索事物的平台；是幼儿社会生活的再现和延续；是幼儿情感表达的良好方式之一。它的教育价值主要依附在操作材料上，不同的材料蕴涵不同的价值目标，萌发儿童不同的游戏行为与思维创造。那么投放怎样的材料、怎样投放材料更能激发幼儿的活动兴趣？更能挖掘出材料的教育价值呢？

　　一、提供丰富的开放工具和材料，刺激幼儿的操作欲望

　　"点心店"是一种手脑并用的实际操作活动，多种多样的工具和材料可直接刺激幼儿的操作欲望，可以通过绘画和手工两大类来制作点心。绘画的工具材料有：油画棒，水彩笔，棉签，等比较常用的。手工包括泥工、纸工、自制玩具等，工具材料主要有橡皮泥，泥工板，浆糊，剪刀，布头，纸盒，蛋壳，花瓣，米粒等。无论何种工具材料，都必须能让幼儿凭想像进行操作。在幼儿操作中，还要注意营造一种轻松且利于交流的氛围鼓励幼儿去创造，用"你为什么这样做"来代替"你不应该这样做，应该这样做"之类的话，在集体谈话中，鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿。

　　二、分阶段、分层次的投放游戏材料

　　有一阵子，我们的"点心店"一度受到了"冷落"，孩子们特别喜欢的橡皮泥也有好几天没人玩了。因此一天在活动前，我拿出两筐操作材料对孩子们说："今天老师准备了许多操作材料，有吸管、糖纸、绉纸、小盘子、小树枝、模具刀等，请你们把这些材料和橡皮泥组合起来使用，创作出新作品，然后介绍给大家。"活动开始了，十几个孩子一下子拥到美工区，曾被冷落的橡皮泥又成了香饽饽。由于我准备的材料充足，每个孩子都拿到了自己喜欢的游戏材料。但是孩子们的表现却出乎我的意料：晨晨一会儿拿模具刀毫无目的地切来切去，一会儿又拿起小盘子无聊地摆弄着；轩轩拿着吸管在橡皮泥上戳来戳去……大部分孩子似乎只停留在无目的地摆弄新游戏材料的层面上，很少有孩子进行有目的的操作。针对这一现象我进行了反思。问题可能在于我投放新材料时考虑不周，认为材料提供得越多越能吸引孩子，孩子的游戏就会更持久。而事实上，材料提供得多反而容易分散孩子的注意。在以后的活动中，我改变了游戏材料的投放方式，分阶段分层次投放，并在投放新材料的同时拿走一些旧材料，以引发孩子的操作动机。以橡皮泥制作为例，第一阶段，我提供了各种模具、糖纸、小棒等，引导孩子制作各种图案的点心、各种糖和糖葫芦。第二阶段，我提供了彩纸、纸盘、纽扣、模具刀、塑料剪刀等，引导孩子不用模具制作蛋糕和其他糕点。第三阶段，我提供了小树枝、积木等，引导孩子进行以"美丽的公园""秋天真美丽"为主题的结构游戏，从而使橡皮泥和积木、插塑玩具有机地结合起来。

　　三、适时替换材料、增添辅助材料--使活动内容更丰富

　　在"点心店"里有序地陈列着幼儿各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滚条……幼儿喜欢用模型在上面印出一个形状，再将其揉成一团，再印，再揉，反复循环，时间不长幼儿便对这种机械的活动产生了厌烦。我们及时地将豆子、牙签、盒子、铲子等辅助材料投放到工作区中。新增的材料吸引了幼儿的注意，这些东西有什么作用呢？橡皮泥和它们一起能做什么？活动中，我们很自然地加入到孩子们的活动中。我们用豆子和牙签捏了一个刺猬展示给幼儿看，孩子们很快领悟到材料的作用。幼儿把牙签当作了蜡烛、把豆子当作水果、把盒子当成押板、当成机器人……幼儿充分的发挥想象创造出许多新的事物。

　　我们知道因幼儿的年龄特点不同，所使用的辅助材料不同，想象创造的能力也不同。小班幼儿停留在直觉形象思维阶段，需要实物直接展示，亲身体验。因此我们利用生活中的旧材料作为辅助材料，改变活动前无想象空间、机械的操作程序的弊端，然后再以同伴的身份参与到活动中，用肢体语言告诉材料的作用，培养幼儿的观察力与注意力，萌发幼儿想象创造力。原材料与辅助材料的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式，促使幼儿将新旧经验相连让游戏更有延续性、连贯性。原有的材料穿插在活动中是幼儿所熟悉的，有承上的作用，辅助材料的增添扩大思维空间，有启下的作用。

　　孩子的想象离不开实践的操作，实践与材料又无法分离。活动中，教师应了解材料的特性、材料的价值，从中挖掘材料的最大潜力，也因幼儿兴趣的转移、变化及时调整材料，运用各种方式，利用多种途径培养幼儿的创造意识。活动中，教师应注意对孩子作品的评价不能用"好"、"坏"的标准评价。我们应该认识到幼儿的任何作品都是他们经过精心思考与创作的结果，他们动脑思维过程是决不能用一种简单肯定或者否定的方式来评价。