论文：数学操作活动教学的指导

　　摘要：数学充满在我们的生活中，应用在各行各业、各领域中，尤其是在信息化、科技化的时代，没有数学头脑的人生活与工作都会寸步难行。因此，数学已成为科学文化知识的主要组成部分，是基础教育的必读课程，倍受各国重视。数学是研究事物的数量和形体的构成及变化的科学，具有高度的抽象性、概括性。学数学不仅为了获得应有的数学知识，更可促进人的抽象逻辑思维能力的发展。

　　在数学活动中，教师为幼儿提供系统的合适的材料，让幼儿通过摆弄操作、探索物体间的数量关系，初步形成一定数量的逻辑思维习惯。《指南指出》：操作活动是幼儿学习数学的良好学习方法。学习活动形式多，能根据幼儿不同发展水平，按不同要求、不同的发展学习，有利于发展幼儿的语言表达能力，动手操作能力及自由交往的能力，还有利于培养幼儿与他人的合作精神、大胆、自信的性格、独立自主的意识，另一方面还能为每位幼儿提供活动的条件和表现的机会，而且能及时发现问题，了解个别差异，有针对性地进行个别指导。

　　一、在活动中应注意幼儿的个体差异、研究有效的活动形式和方法教育家马卡连珂曾说："世上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他不同的个性。"幼儿智力发展也一样，是不均衡的，存在着很大的个体差异，有的孩子能很快地理解新活动的玩法，积极投入到操作活动中去，有的孩子却困难，感到无从下手。针对这种情况，为了促进每位孩子学习的积极性，激发他们的求知欲望，我注意在设计活动时，根据幼儿的不同认知水平和接受能力而对幼儿提出不同要求，提供不同层次的操作材料。如在认识长、短的活动时，为接受能力较慢的幼儿提供的操作材料是长、短不同的物体，要求幼儿正确说出物体的长、短，并按长、短标记摆放相应的物体；为接受能力一般的幼儿提供的操作材料是既有长、短差别又有颜色干扰的物体，要求幼儿既要按长、短，又要按颜色来给物体分类；为接受能力较强的幼儿提供的操作材料又更复杂些，是长、短、形状、颜色的综合，既长、短、颜色、形状不同的物体，要求幼儿根据长、短、形状、颜色标记进行分类。通过观察、比较以及标记的提示找出相应的物体并进行分类。在操作过程中让幼儿自由、自主活动，通过自己摆弄、探索获得成功，使每个幼儿在原有的基础上都得到提高。

　　二、注意操作活动的游戏性培养幼儿的学习兴趣是教育的重要任务，而求知兴趣则对幼儿的智力有着重大的能动作用。《指南》指出："游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）游戏材料应强调多功能性和可变性。"因此材料的提供，一定要注意诱发幼儿参与活动的兴趣，做到寓教于乐，让幼儿学得随意，学得乐意，把"要我学"变成"我要学"，才有利于保持学习的兴趣，提高学习效率。如学习数字1-6，在幼儿进行操作，感知数字与数量的关系。我为幼儿准备了数字积塑及动物卡片，让幼儿玩"掷玩具骰子"的游戏，在一个拼成正方形的积塑上贴上1-6的数字，幼儿掷骰子，上面是数字是3，就找3的动物卡片，是2的就找2的动物卡片，每一次掷出的数字不同，动物也就不同，幼儿对此活动非常感兴趣，个个都不厌其烦，投入地反复操作、练习。为了满足幼儿的求知欲，让他们觉得学有所能，学有创新，教师应注意不断调整、补充操作材料，由始至终都有给以幼儿新鲜感，如增加花朵的拼图、花蕊用数字，找出与数字相配的动物卡片拼花瓣，这些生动有趣的活动，使幼儿在操作活动中他们都表现得精神集中、思维活跃，积极探索，轻松愉快地获得了知识，使孩子对数学活动产生了更大的兴趣，更主动地学习。

　　三、在操作活动中，教师要细心观察、及时指导《指南》指出："教师应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。"幼儿在独立进行操作活动时，客观上为教师观察幼儿如何活动提体了条件，并从中得到信息反馈。此时教师应根据幼儿的学习情况给予不同的指导，如采用新学具时，教师则以参与者的角色与幼儿一起操作学具，耐心传授玩法和规则，使幼儿掌握玩的要领；如动手操作时，帮助、引导他们达到操作目的，且以启发为主。在操作活动中，教师的指导不仅要面向全体，又要细心观察，对那些有困难又比较内向的幼儿，应给予及时的鼓励和具体的帮助，通过教师的语言及动作给予适当的指导，让幼儿树立学习的自信心，排除畏难情绪，从而积极投入活动，使每个幼儿达到目的，在不同基础上得到提高。

　　通过一系列有趣的活动、幼儿对数学活动的兴趣大增强，思维的积极性有了明显的提高，在活动中敢学、敢做、敢想，培养了幼儿与他人的合作精神，同时也提醒我们教师应打破以往"我教你学"的教学常规，应充分挖掘幼儿的学习潜能，调动幼儿学习的积极性、主动性，交给幼儿一把学习的"金钥匙"，让孩子们自己去打开知识的大门。