论文：如何引导幼儿开展主题活动(2)

　　四、在空间上的支持和保证。

　　一方面，在主题开展的阶段，我们应充分利用一切空间环境来配合主题。例如：在进行《运动总动员》主题的时候，我们可将幼儿收集的各种运动图片在教室的四周供幼儿观赏。另一方面，教师应尽可能减少活动中不必要的干扰。比如，我们把较热闹的表演活动放在睡眠室，而把制作图书安排在外屋活动室，以尽可能地减少活动间相互的干扰。以上都充分地说明了教师在主题活动中主导作用的发挥是十分重要的。在幼儿主题活动中，教师决不是一个旁观者，教师更应是活动的推动者和支持者。

　　五、充分发挥家园互动作用。

　　在两个主题活动结束时，我们深深体会到家长的确是幼儿教育中的宝贵资源。它不仅体现在家长与教师合作，管好自己的孩子；还体现在家长参与幼儿园教育工作，成为幼儿教育的一个重要组成部分。总之，在我们的活动中，家长自始至终地参与教育的过程：从问题的提出，资料的收集，到制作品，参与亲子活动以及制作各种运动工具的比赛┈家长始终热情地支持着我们。教师通过家园联系栏，发放调查表、通知等，以幼儿作为与家长沟通的桥梁，形成合力，使教育获得了最佳效果！

　　六、展示幼儿的智慧和个性。

　　根据幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点，老师可创设多样的活动情境，展开以上某些活动事件，把教育的任务和主题任务整合在一起，使教育紧紧追随孩子的生活，满足孩子的发展需求，因为孩子的活动是需要整合的。游戏示幼儿的重要活动，在班级中应重视幼儿的游戏环境创设。根据本班幼儿的年龄特点，结合教育目标有计划的创设游戏区以便幼儿随时都能开展游戏活动。作为一名幼儿教师，应该重视幼儿教育活动中的"整合"，重视活动的整体性，将各种内容、材料等因素有机的整合，使孩子得到更好的发展。在《中国娃》、《运动总动员》主题活动中，幼儿在我们面前最充分地展示出他们的学习能力和创造潜能，展示出他们的智慧和个性，让我们真正领略了幼儿的学习还有另一半。要让幼儿爱幼儿园、爱老师，就要为他们提供家庭所不具备的活动气氛，让他们有表现能力的机会和条件，满足他们个性发展的兴趣和要求。幼儿水平不同，发展速度也有差异，即使能力弱的幼儿对自己不成形的作品也会爱不释手，教师要理解幼儿，用真诚的爱心区帮助他们，保护他们的积极性，为幼儿的发展努力挖掘时间、空间、材料，做一个聪明能干的有心人。

　　过去，我们较多考虑怎样去教会幼儿，让幼儿通过"听"来学习，而现在，我们更多考虑的是怎样使活动气氛和谐，让幼儿感到宽松、自由。我们注意改变自己的角色和立场，常以"朋友"的身份投入各项活动中。在主题活动中，注意培养幼儿主动学习的能力，灵活运用"四个尽量"的方法组织主题教育活动：能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做；能让幼儿观察的事物尽量让幼儿自己去观察；能让幼儿自己表述内容尽量让幼儿自己去表述；能让幼儿自己能做出结论的尽量让幼儿自己通过归纳做出结论。这样幼儿通过动手、动脑、动口的训练，使其潜在的各种能力充分得到发掘。从开展主题活动中，我们意识到在与孩子们共同学习的过程中，老师要避免以自己预设的网络图，以自己的主观意识对孩子们生成的众多问题进行筛选，而应仔细的观察分析孩子们的兴趣与需要，找到他们所关注的热点，同时为每位孩子的生成和发展留有一定的空间。在主题活动中，教师不再单纯地追求结果的正确，更注重了解幼儿在整个探索活动中是否去寻找问题、发现问题，让幼儿有自信、有思想、有自我表现的欲望，有探索、发现、尝试、创作的欲望。幼儿不断闪现的思想火花，使我们十分震惊，也使我们充分相信了幼儿所拥有的潜能。幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望，通过操作活动，每个幼儿都有自己的感受、体验和发现。皮亚杰提出："儿童的智慧源于材料。"区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。使他们获得了满足，体验到了成功的快乐，同时也给幼儿留下一个求新、求异，丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。

　　参考文献：《纲要》《规程》