论文：浅谈小班化活动式语文教学(2)

　　2、文意理解活动化课程不应只是"文本课程"，而更是"体验课程"，是被师、生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。而课程在内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读。从而对给定的内容不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化为"自己的课程"。在教学中，教师应注重引导学生自读自悟，采用各种形式激活学生的思维，让其"动"起来。

　　例如，教学《古诗两首》中的《寻隐者不遇》时，就采取了这种活动。《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的一首五言绝句。诗句比较浅显易懂，但如何深入理解古诗的文字凝练、体会诗人内心的情感是个难点。于是，我考虑到这首诗是一则问答体，就设计了这样的一个"你问我答"的活动环节：

　　师：同学们，这首诗写了诗人满怀希望去寻访隐者，那他是怎么知道隐者不在的呢？

　　生：是问童子知道的。

　　师：很好，那诗中写了诗人的问的话了吗？

　　生：没有，只写了地点和童子的回答。

　　师：那就请同学们认真读一读这首诗，想一想，能不能从童子的回答中推测出诗人的问句？

　　生颇感兴趣，读了一遍，随即小手举了起来"我知道，我知道"。此时，我不急于要他们回答，先请他们小组中两人一对，进行诗人和童子的"你问我答"。只见，小"诗人"和小"童子"很认真地问答。接着，请一对表演，评价后全班再进行师生对答：

　　"你师在家吗？""言师采药去。""去何处采药？""只在此山中。""山中何处采？""云深不知处。"这样问答后，引导学生揣摩诗人说话的语气，从诗人的追问中理解诗人内心由希望到失望的变化。此时，再指导学生体会古诗的语言凝练就易如反掌了。

　　这里要强调的是活动式并不意味着喧闹，有时静思默想也是活动的一种形式，在思维进行紧张的活动时往往是安静的， 这就是"此时无声胜有声"吧。

　　例如，在教学《三顾茅庐》第三自然段时，我让学生自读课文，画出印象最深的句子，想想：从这个句子你读到了什么言外之意？结果令我吃惊，学生的想法是那么的独到，就一句"他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙"，学生就有不同的看法：

　　生1：刘备就像隆中的山冈一样，也是一条等待时机腾飞的卧龙，他的时机就是诸葛亮出山；生2：刘备就像那卧龙，有统一中国的雄心壮志；生3：从"蜿蜒起伏"我知道，到隆中诸葛亮家的路弯弯曲曲，很难走，刘备来了两次没有见到诸葛亮，他又第三次来，可见刘备非常有耐心，是诚心诚意请诸葛亮出山的。

　　虽然问题下去时，课堂上表现的非常平静，可那时，正如平静的海面蕴藏着巨大的海啸一样，学生的思维已经处于紧张状态，正如快速旋转的车轮在不停的运动，这就是"活动式"教学的一种特殊形式，也是非常重要的形式--"心动"。在这样的"心动"后会显现出智慧的火花。

　　3、课文内化活动化在小学阶段，每册书上安排的课文都是典范之作，除了很多要求背诵、复述的课文外，还有很多的课文有记忆积累的价值。我们可以一改往常的背诵、复述的方法，采用学生喜闻乐见的形式，促进学生的记忆。

　　以三年级的课文《荷花》为例。小班三年级的学生比大班要活跃多了，表情和肢体语言也很丰富。针对这种情况，在记忆时采取了"动一动"的方式。请学生全部站起来，跟着老师边背边演，背到"一池的荷花"就伸出手指点一下，背到"做了好梦"就双手合十下蹲做睡觉状，背到"我不是荷花"就摆摆手……看着二十几个活泼可爱的孩子在边背诵边表演，就仿佛看见一池摇曳的荷花。

　　类似这样的内化，还可以用"今天，我是小导游"、"讲故事""记者采访""小小主持人"等等形式来完成，在小班中，学生尽情的说，尽情的演，尽情的展示自己，每个学生都有很多机会，学生的身心都能动起来，整个课堂也呈现一种积极活跃的状态。

　　三、课后延伸活动化课堂迁移常常是为拓展教学内容，提高学生素质而设计的。通过活动的方式进行迁移训练，能让学生留下回味的空间。

　　《水上飞机》主要介绍了几种水上飞机的功能。在迁移训练中，我让学生发挥想象，以"我设计的水上飞机"为主题写一段话，在小组交流中评选出各种飞机奖项，学生个个兴致高涨。《老师，您好》一课的迁移训练中，我让学生小组合作仿写一节诗，表达对老师的感情，学生写出了感人的句子：

　　老师我想对你说/你是漂亮的铅笔盒/我就是一枝笔/你用你宽阔的胸怀把我包围/老师我想对你说/你是蓝蓝的天空/我就是一朵云/在你的身体里快乐地成长/老师，我想对你说/你是花朵/我就是一只蝴蝶/在你美丽的身体中吸收了很多营养/无论采用什么样的训练形式，都只有一个出发点，那就是：让学生在活动中巩固知识、锻炼能力、增添兴趣。