论文：小班泥工教学活动中的常规培养(2)

　　三、整理习惯的培养。

　　陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”孩子会做许多事情，但由于我们带的是小班的小朋友，刚开始时老师们总是事事亲为，把孩子庇护在自己的翅膀下。其实整理习惯应该从小班就开始重视。以前每次上完泥工课，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥颜色全混在一起了；有些孩子没有把橡皮泥搓成大圆放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子总是把橡皮泥罐随便往柜子里一塞，结果下次活动时满教室地找橡皮泥（他自己也忘记放在哪儿）；有的也是随手放在老师指定的柜子上，整个柜子上的橡皮泥罐东倒西歪的，由于盖子没盖好，橡皮泥撒了一地；泥工板随手丢进柜子里乱七八糟的；整个活动室都是孩子们制作时掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶尔还会有包装橡皮泥的塑料袋掉下……老师们往往要像打战一样收拾好一切。

　　培养策略：

　　及时整理操作材料这一活动要求应从小班开始培养，让孩子明白自己操作的材料要收拾好才能离开，这样既可以使自己养成良好的习惯，也方便了别人。如：做泥工时把橡皮泥放在规定的地方，不到处乱放；做好后每一个小朋友都要主动把橡皮泥搓成大汤圆宝宝放进盒子里盖好并把泥工板交给小组长；用过的垃圾要放在纸篓里；将桌椅摆放整齐；然后去洗手间洗手等。小班幼儿就像一张透明的白纸，什么也不会，需要我们老师从头开始，一点点示范、一遍遍地教。为了培养孩子良好的整理习惯，我采取了以下这些方法：

　　1、照片标记法。

　　无论是对桌面的还是区域里的操作材料，活动结束时都要求将材料“回归原处”，为下一次活动提供方便、高效。小班我采用直观的孩子自己的照片来作为标记，使橡皮泥与摆放的位置相对应，孩子一看就明白。到了中班、大班，随着幼儿年龄的增长和认知能力的提高，使用的标记范围就广多了，可以是数字标记、直接写上幼儿自己的姓名等。

　　2、游戏法。

　　收拾学习用品环节，往往是最容易出乱的时候。孩子玩了橡皮泥后容易乱扔、乱放，为了避免不必要的管理行为，作为老师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。当幼儿在收拾橡皮泥时，我们就会玩“回家家”的游戏，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板宝宝还没有回家呢？”通过这样反复的游戏，幼儿知道了自己的橡皮泥该送什么地方，加深了幼儿东西哪里拿，哪里放的常规习惯。

　　巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”这一点也充分说明了常规教育的重要性。当然常规的培养不是一朝一夕的事，是在循序渐进中慢慢形成的，只要我们持之以恒、锲而不舍地坚持常规培养，就一定能让我们的孩子养成良好的习惯，为孩子的未来发展打下坚实的基础。就让我们在泥工教学活动中从培养幼儿良好的常规习惯开始，带领幼儿走进泥工世界；让幼儿感受泥工世界里的魔幻神奇，让幼儿自由自在的在泥工世界里畅游！

　　参考文献：

　　1、《组织与实施，幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年2、《对幼儿园常规教育的反思》--《幼儿教育》2008年5月3、《幼儿园常规教育的困境和出路》--《人民教育》2006,(11)：20．