论文：幼儿园游戏本质的再认识(2)

　　中, 人们还是可以看到瑞吉欧的教育工作者十分重视儿童在活动过程中知识的个体建构, 尤其是个体儿逻辑数理经验的获得和逻辑数理知识的建构。从知识的个体建构到知识的社会建构

　　二、游戏与教育的关系

　　1. 游戏的本质--体验。

　　对于幼儿来说, 体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。他们还处于主客体尚未完全

　　分化的时期, 是一种原始的、天真的同一状态, 对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷

　　兰文化人类学家胡伊青加曾说过: "游戏的乐趣究竟是什么? 何以幼儿要愉快的叫嚷? 这是一

　　种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。"幼儿游戏活动尤为突出地表现出了体验的

　　特征, 游戏的世界就是一个体验的世界。在这里, 充盈了幼儿自身的生命, 他们尽情、忘我、

　　不知疲倦, 他们不为任何其他的目的, 仅仅是在游戏, 在游戏中充分地享乐。虽然游戏可以

　　导致认知学习、规则的掌握, 但就其目的而言, 仅仅是为了这一刻的体验。因此, 它本质上

　　是享乐性的, 这是学习发生的前提条件。也就是说, 这种认知上的发展是体验和享乐所派生

　　的、附属的产物。未完，请点击下载完整版本。