论文：幼儿园、家庭教育指导模式研究

　　摘  要：幼儿园和家庭的合作共育越来越成为幼儿教育领域颇受关注的研究问题。随着理论和实践的不断丰富，幼儿园已经逐步走进家庭，将家庭资源视为幼儿园教育的有益补充。本文基于此对幼儿园联合家庭资源对幼儿进行科学教育知道进行分析探讨，期望能够对幼儿教育提供理论借鉴意义。

　　关键词：协同教育；意义；问题；对策

　　一、幼儿园与家庭协同教育指导对幼儿教育的意义

　　随着家园合作共育理论的不断深化和实践研究的丰富，幼儿教师已经开始通过多种形式、利用多种策略，吸引家庭参与幼儿科学教育。

　　1、教师认识到家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足

　　幼儿教师普遍认识到家庭的参与可以弥补幼儿园物质材料的不足，家长的职业和特长也是幼儿园开展科学教育可资利用的人力资源。另一方面，教师逐渐意识到亲子交互的重要性，强调家长对幼儿针对性的指导对满足幼儿的好奇心、激发幼儿进一步的探究行为有着不可替代的作用。

　　2、教师能够通过多种形式利用各类家庭资源

　　在物质资源方面，教师不仅开发利用家庭中的物质设施为幼儿园科学教育所用，同时也积极利用现代家庭的信息资源(如网络资源)为幼儿园科学教育服务。在人力资源方面，家长的特长和闲暇时间也是教师利用的重要资源。教师通过请家长收集材料，邀请家长来园担任教师或与幼儿一起活动，请家长与幼儿在家庭中进行小实验或是外出参观游览等形式，利用丰富的家庭资源开展科学教育。

　　3、教师在利用家庭资源的实践中积累了一定的策略

　　教师在实践探索中积累了许多有效的策略。教师能够通过多种形式将幼儿园科学活动的信息传达给家长，增强家长参与的目的性;对家长以鼓励表扬为主，激发家长参与幼儿园活动的积极性和主动性;重视家长之间的相互影响和带动等。这些策略的使用，提升了教师利用家庭资源进行科学教育的效果。

　　二、协同教育指导实施存在的主要问题

　　1、教师对家庭资源的科学教育价值缺乏足够认识

　　教师对家庭资源作用的认识更多停留在认为家庭资源是幼儿园科学教育资源的补充，更关注家长对幼儿园科学教育的配合，以及幼儿园科学教育在家庭中的延伸。幼儿早期的科学经验多来自日常生活。家庭作为幼儿所处的重要环境，为幼儿提供了大量接触科学、学习科学、理解科学和社会关系的机会，而这些都是幼儿园所缺少和无法比及的。教师对于家庭资源这一价值的理解不够深刻，忽视了幼儿在家庭中获得的大量已有科学经验，从而失去了许多教育契机，影响了家庭和幼儿园教育合力的发挥。

　　另一方面，教师对家庭资源的利用直接指向幼儿的科学学习，而相对忽略家庭资源对于丰富自身科学知识，促进自身专业发展的意义。

　　2、教师对家长参与幼儿科学教育缺乏细致深入的指导

　　多数教师将家长视为幼儿科学教育的"助手"，无论是请家长协助收集资料，还是邀请家长来园担任教师或助教，多以配合幼儿园活动为主，家长相对处于从属和服从的被动地位，"听候"教师的安排和调遣。这样的教师一家长关系导致教师在利用家庭资源时，主要从自身工作角度和活动安排出发来"指挥"家长，而不是更多地指导家长如何观察和理解幼儿的科学学习，如何为幼儿的探究行为提供行之有效的支持。教师对家长缺乏细致深入的指导，致使家庭资源的利用表面上轰轰烈烈，而与真正实现教师与家长共同关注幼儿科学教育，共同支持幼儿科学学习的目的还有差距。

　　三、完善对幼儿园、家庭教育指导模式的对策

　　1、提升教师开展科学教育的积极性和使命感

　　教师对待科学教育的态度决定了其是否会在实践中关注和支持幼儿的科学学习，进而影响其发掘家庭科学教育资源的主动性和积极性。增强教师开展科学教育的使命感和积极性是根本。教师作为社会的一份子，其价值观和教育观是在社会文化背景下日积月累形成的。转变观念不是一嫩而就，也不能单靠说教和口号，应与教师的教育实践和专业发展相结合，未完，请点击下载完整部分