论文：如何培养６岁前幼儿早期阅读文献综述

　　一、早期阅读的理论基础

　　"阅读准备"（Reading readiness）论与"读写萌发"（Emergent literacy）论是关于幼儿早期阅读发生发展的认识论。"阅读准备"论来源于20世纪早期格塞尔的发展成熟论，认为阅读的基础是成熟，包括生理、智力、情绪、环境等多个方面的成熟。该理论认为，儿童在开始接受正规教育以后才能进行阅读，在此之前，没有任何读写的发展。但是，儿童在开始小学学习时要面临许多的读写任务，如果在此之前幼儿没有任何准备，将有可能产生学习困难。因此，儿童要在学前期，即在步入小学的前一年开始进行读写方面的准备。

　　"读写萌发"理论并不这样认为。该理论主张，幼儿早期阅读和学习口语一样，是一个自然发展的过程。幼儿从小就在口常生活中接触各种文字符号，并有许多机会认识和运用文字符号，了解文字符号的意义和功能。比如经常接触并浏览自己的名字、门牌号码、交通标志、动画片的片名，用父母的笔在纸上涂鸦，用粉笔在小黑板上尝试书写等。父母通常乐意为幼儿指点和讲解各种文字符号的意义，父母在日常生活中的阅读、书写也在无形中强化了文字符号的功能性。在与成人和环境的互动中，幼儿不断积累关于文字符号的认识和记忆，读写能力在不知不觉中自然地发展。

　　通过对两者的对比我们不难看出，"阅读准备"理论中的"阅读"更倾向与成人的正式阅读，因此该理论认为幼儿的读写发展需要各方面的成熟；而"读写萌发"理论针对幼儿的年龄和认知特点，更注重读写的"萌发"，认为幼儿的读写从幼儿出生之日起就在与成人和环境的互动中持续不断的发展着，侧重幼儿的阅读和写字体验的获得。"读写萌发"理论使幼儿的阅读范围更加宽广，方式更加灵活，同时也突破了研究者的思维藩篱，研究者开始意识到幼儿时期在生活中那些看似幼稚的读写行为，也是个人读写能力终身发展的重要体现，肯定了"前读写"经验对儿童日后正式读写发展的重要意义。

　　二、关于早期阅读目的的研究

　　周兢认为早期阅读与成人阅读是不同的。人的阅读发展过程可分为两个层面，一是获得阅读能力的学习（learn to read），二是通过阅读获取信息（readto learn）。一般来说，8岁以前的儿童主要的阅读学习是第一个层面的，应该掌握的是基本阅读能力；而在8岁之后就可以通过这些基本阅读能力进一步形成获取信息的方法技能，从而学习各学科知识。

　　周兢和程晓樵的研究指出，幼儿园早期阅读活动的目标是提高幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性以及帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平。

　　从上述研究可以看出，幼儿早期阅读与成人的阅读不同，它的重点在于幼儿的阅读兴趣，其次才是帮助幼儿形成一些基本的阅读能力。

　　三、关于早期阅读发展的研究

　　出生不久，幼儿就有了对阅读的兴趣和探索。一般说来，9个月的婴儿就有翻书的愿望，嘴里还会喃喃自语；14个月的婴儿能开始看图指物；1岁零7个月的婴儿己经能说出图上的东西了。这些在婴儿期最初萌发的阅读意识，最早出现的阅读行为，说明阅读是婴儿发展过程中自发的需要。

　　在苏日比对两三岁幼儿的口语阅读图书行为的研究基础上，台湾学者杨怡婷参照对汉语幼儿图书阅读行为发展进行了同类研究，将该阶段汉语幼儿图书阅读行为发展分成下列三个阶段10个水平。

　　第一阶段：看图画，未形成故事。即手指图画，述说画面中人物行动，逐步发展起用口语说图画内容的能力，未完，请点击下载完整部分。