论文：浅谈大班“讲述性绘画”教学的实践与研究

　　一、现状

　　在开展大班语言《快乐的星期天》活动中,我请孩子们讲述自己在星期天的快乐事情。孩子们一个个议论纷纷,我请班级里一向不爱讲话的玲玲说，她站起来犹豫了好久才鼓起勇气说："跟好朋友一起玩。"这时候班级里几个能力强的孩子忍不住说开了，波波说:星期天起床我和妈妈吃好饭去公园打羽毛球,打好羽毛球吃冰激凌,吃完冰激凌就一起回家了。"孩子们的回答让我陷入了沉思，他们不是问答式的苍白回复就是纯粹"流水式"的语言表述。

　　近几年来，农村随着居住环境的城镇化，同时也由于儿童抚养的隔代化，幼儿与年迈抚养者的语言交流机会也呈现出下降趋势。农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远,就目前大班幼儿的口语表达能力水平而言，存在的问题仍相当突出，大部分孩子不喜欢讲故事，而且语言表达能力和观察能力较差。随机我们对大班幼儿进行了摸底调查，其中具体表现有三大困惑：其一有体验无言语,有生活体验但不知道怎么样去转化为文字而感到无从下笔；其二是有想法无心意,有想法有内容但写不具体导致语言不丰富，内容不饱满,不能表达自己的心意和感受。其三有题材无想象，有目的有题材但不能展开丰富的联想，大胆想象表述。

　　二、尝试

　　第四阶段

　　第三阶段

　　张开嘴巴言世界

　　第二阶段

　　拿起画笔画世界

　　第一阶段      闭上眼睛想世界

　　停下脚步看世界

　　第一阶段：这是起步阶段，我特别注重孩子自身的自主感知、想象与感受，鼓励幼儿发现一个属于自己的意义世界。在一日生活中捕捉、挖掘孩子们感兴趣的话题和教学素材进行艺术创作和语言表现。

　　尝试一：早上，我带着大三班的孩子进行户外活动，一个小朋友围着花坛大声叫起来"快来看呀！有蜗牛。"这时候小朋友们一拥而上，纷纷凑过去，"它们在干吗呀？"有的说："它在搬家吧！"有的说："可能迷路了"。看到孩子们兴趣盎然，我不忍打破她们的议论，就在旁边悄悄地看着，默许她们的一切行为。等到孩子们讨论得差不多了，我轻轻地说："我可以参加你们的活动吗？"孩子们一个个低着头，生怕我批评她们。"我也想加入你们的探索小活动，可以吗？"不知是我的坚持还是我和蔼的面容打动了她们，就这样成了她们活动的一份子。在她们这个小团体里，看着她们一个个时而大声呼喊，时而窃窃私语，我也沉静在孩子们的自主感知和表达中。这时，一个孩子说："蜗牛走动的时候头伸出来，我用手去碰它头就缩进去了，走过的地方有湿湿的……"活动结束回到教室我请孩子们画自己看到的蜗牛。接着生成了活动《画说蜗牛》，鼓励孩子们用自己优美的语言与别人分享自己的感受。作品《善良的蜗牛》《蜗牛历险记》等就诞生了。

　　尝试二：词汇是幼儿语言建筑的材料，幼儿掌握词汇的数量和质量是影响幼儿语言表达的关键。通过观察，我在班级开展了《画说词语》游戏，每天早上孩子们参加区域活动时都会画自己想画的事物。接着我用"词语扩散"训练幼儿的说话能力，晨间谈话中，以孩子们画的一个词为扩散点，从扩词--扩句--扩段的训练。如：先从词语大树扩充到怎样的大树？（高大的树、挺拔的树等）再扩充到一句话（如在一片大森林里种着许多高大挺拔的树）最后根据自己的想象和语言创编成一段话或一个小故事。高大的树随着活动的深入开展，既培养了幼儿的观察能力，加深和巩固幼儿对事物的认识，不断增加了孩子们的词汇量和语言表达的丰富性。

　　第二阶段：这是过渡阶段，引领孩子在观察的基础上，放飞想象，他们可以表现出许多打破成人有关艺术创作的条条框框，出现一些在成人看来既可笑有非常可爱的现象。这种超常规的、独特的现象，体现了幼儿大胆的想象力和创造力。

　　（一）创设想象，汇编故事

　　场景一：幼儿爱听故事，我就借助故事激发幼儿学习想象的兴趣和欲望，使他们在轻松愉快的气氛中提高语言的表达能力。就是让幼儿从某一物体或事物出发，展开想象创编富有情趣的故事。为幼儿自主想象、讲述提供了条件，让孩子有事可想，有事可认，有事可言。如：在画《神奇的手》活动中，我运用故事引出活动，创设想象情境，进一步打开了孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维和表现思维。大胆汇编自己心中的故事，这时候孩子们想象的匣子一下子打开了。严巍说："晚上我做了一个美丽的梦。梦见自己的小手变成两条小鱼，他们在大海里快活地游啊游，还碰见了美人鱼。未完，请点击下载完整部分。