优化课堂提问的有效性

　　着名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。

　　在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。教育改革不断深入，我们要将更新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。

　　在目前的语言教学活动中，教师的提问往往存在着一些问题：问题目的性不明确；问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但没有教育意义，所提的问题不能激发学生进行思考、探索的兴趣；教师随心所欲提出一些不切实际的问题，大多数幼儿很茫然，无从下手，挫伤了幼儿思考的积极性，没有适应性；发现某一幼儿注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使幼儿对教师提问产生畏惧，如此等等，这些都是对幼儿的发展有害无益的做法，在日常的教学和生活活动中，我们应坚决地杜绝这种行为。

　　怎样才能在具体的语言教学活动中，优化课堂提问的有效性呢?

　　巧提问能激发幼儿的创造积极性，陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。

　　一是教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在语言讲述活动《开小船》中，小动物想过河，可是没有船，也没有桥，这时教师可这样引导幼儿：“这下可难住了小动物们！可是它们很快就想出了好多好办法。你猜一猜它们是怎样过河的？”这是一个发散性的问题，幼儿可以通过自己的联想和想象，从不同角度出发来思考问题。而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解支持，给予接纳和肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到心理上的满足。

　　提问要能促进不同发展水平的幼儿积极思考、展开讨论。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。如在《三只小猪》的活动中，教师在引入时可引发幼儿思考：“猪妈妈要三只小猪去盖房子，可是能用哪些材料来盖房子呢？”幼儿在已有经验的基础上，可促进幼儿积极思考，引发幼儿讨论。

　　二是应提出一些便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《好朋友》中，小兔的帽子被风吹到一棵高高的树上了，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时如果这么说：“如果你是小兔，你会请谁来帮忙？为什么？”，让孩子进行移位思考，做出分析和判断。

　　改变方式 促进幼儿主动积极地学习新《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”新纲要强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和掌握知识。