幼儿教学几大原则

　　我们在教幼儿时，要遵循以下几个原则。

　　一、以幼儿为中心的原则主要体现在三个方面1．备课阶段，考虑幼儿的实际情况及需要，听、说作为重点。幼儿的兴趣放在第一位，本堂课着重培养孩子的什么，要备如课中。

　　2．在授课阶段，始终以幼儿为主体，如何做到以幼儿为主体？创设情景，让幼儿理解，让幼儿生成语言运用能力，创造情景让幼儿运用，如果学生回答问题不正确时，老师应反思，为什么会不正确？是理解出了问题， 需要补火，进一步让小朋友理解，教学的步子和要求要适当，不能太慢也不能太快。

　　3．对幼儿的评价阶段，引起幼儿身上的变化，从幼儿学习效果的角度，对目标达成的评价（静态），对幼儿的活动评价（动态），幼儿的状态是最佳、一般、还上根本不参与活动？这要求老师对活动的设计要达到让幼儿达到最佳参与状态，这就是为什么老师上课时纪律不好的原因，学生根本不参与或参与面不大，所以活动目标及内容的选择要恰当，教育目标要明确，方法要得当，辅助材料的运用合理，要将理论联系实践，因材施教，用情感带动幼儿的兴趣。

　　二、实践原则1．老师应引导幼儿，帮助其学习及运用语言的能力，要激发幼儿活动的动机。（营造学习环境及需要）幼儿的操作的方式属于语言操作，要精讲多练。

　　2．使幼儿先听后说，听音领先的原则。

　　3．多信息、高密度、快节奏的方式，操练模仿阶段，方法不能单一。

　　多信息：逐步更多用英语上课，老师尽量用幼儿学过的英语教英语，同一场合用多种方式问候。

　　快节奏：语速正常，教学环节节奏紧凑，明快的教学节奏让幼儿学习轻松，各个教学环节层层相扣，最后一个环节应是本堂课的高潮，是学生对这堂课留恋往返，期待下一次课的学习。

　　高密度：大量听、说实践，幼儿有爱听、爱说、爱表现等特点，对不同的对象提不同的要求，词不离句，句不离段。（点面结合）包括知识的点面结合和学生学习情况检查的点面结合，一句话，就是要让幼儿有听和说的理由。让幼儿开口想说，设计好生动有趣的情景活动；让幼儿感到：“我想说，我要说。”开口会说，多教生活中所需要的口语。

　　特别提示：

　　在运用场景时，要注意，角色与角色的转换，谁在什么场合用什么样的语言对谁讲话，注意场景的敏感性，对象、重音、语调、民族文化差异等的敏感性，模仿性说的能力，创造性说的能力（活用），重视机械模仿，不能忽视运用的能力，体现老师是主导，老师是示范者、指挥、检查者、同时老师也是演示者。

　　三、交际性原则1．语言操练与语言交际的关系我们可以利用情景给幼儿制造说的动机；利用手偶给幼儿制造听的理由；利用幼儿园场景开展交际活动。引导和启发幼儿在日常生活中活用英语，老师在课堂中应多使用交际性语言，操练在前，交际在后。

　　2．如何转换、创设、利用交际场景，制造信息沟把课本转为交际，把操练转为交际，将练习转为竞猜活动，为什么问，为什么答，建立信息沟，才叫交际，重形式，重内容，要多种形式，用活动形式来掩盖语言的形式，启发幼儿活用日常用语，用儿歌，制造悬念，有说的理由，有必要才说。

　　四、利用和限制使用母语的原则1．使用英语，适当运用母语的原则，完全排斥母语是不现实的。（根据幼儿的能力来确定）2．利用母语（以下情况可以用母语）在解释抽象词时，可用知识的正迁移解释，复习时发现概念出错时，用母语解释，利用母语讲故事背景，发音的方位，解释活动规则，在幼儿理解了游戏规则以后逐渐过渡到英语，维持纪律性的语言，讲述道理时，布置家庭作业时。

　　五、趣味性原则趣味是一个人学习做事的重要前提与动机，更是幼儿做事的直接动力，从以下四个方面来看：