怎样发展幼儿的口语表达能力(2)

　　4、有吸引力的操作材料，让幼儿可说

　　在每次的非集体活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是老师根据孩子的兴趣，需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料反复地摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中会自然而然的有话想说，有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子在瓶子上。逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后将多出的瓶子还给老师，或将多出瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说"多出来了，多出来了"。或是叫"少掉了、少掉了"。由此可见，非集体的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。

　　二、在集体的教学活动中发展幼儿的口语表达能力。

　　幼儿教学的集体活动是指教师有目的、有计划组织的师幼活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。

　　（一）在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿口语表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制。氛围更为轻松，一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用，年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说，学说、乐说的习惯。

　　1、有主题的话题，让幼儿爱说

　　根据幼儿的生活知识经验来确定谈话的主题，是幼儿口语表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非集体活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在集体的教学活动中有话要说，有话愿说。如在"数树桩"的教学行动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分辨树桩的粗细时，孩子们都很愿意说出自己区分的理由："树桩有大的，有小；树桩上的年轮有多的、有少的；看一看年轮就知道这树生长了多少年。"等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对树桩的特征，年轮等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住树桩的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说、爱说。

　　2、谈吐自然的习惯，让幼儿能说

　　语言能力的提高不是一蹴而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴之间的相互交流，学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧云解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此，在集体的教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点，经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。

　　3、简短精炼的语言，让幼儿学说

　　集体的教育活动的内容是幼儿在非集体活动中积累的点滴、零碎经验的基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整、语序颠倒是幼儿常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单，明了的语言去让幼儿学说。

　　在集体活动中，鞋店里的鞋是怎样摆放的？引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说："这次进货要请你讲一句话。几双鞋添上几双鞋就是几双鞋？"教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，再让其它幼儿跟着说。随后用"你们觉得这句话长吗，怎样才能说的短些呢？"于是，就有孩子说："6双添上1双就是7双"。让孩子明白要说的更短些，更精练些。幼儿在教师语言的暗示，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。

　　（二）引导幼儿"讲述"发展幼儿的口语表达能力。

　　幼儿的"讲述"是一种比较谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。

　　1、看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力，提问老师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来，这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问，要围绕主题，有顺序，从整体到局部，从具体到抽象。要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。教师做好个别词句，发音方面的示范和段落的部份示范，让幼儿模仿着说，讲述后不要求一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了，看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。