幼儿教育学基础全文(5)

用孩子的心灵去体会
教育的最高境界是对生命的感悟。老师需要“像个孩子”一样，走进孩子的心灵深处，以相同的生命情调细心体味孩子内心的酸甜苦辣；也要“像个父母”一样，耐心感悟孩子心灵的喜怒哀乐，清楚孩子的所思所想，这样才能体味孩子心灵的命脉，适时地给孩子提供支持和帮助。
体会：无声的“语言”
在《春雨》制作活动中，我根据诗歌内容“小雨点，沙沙沙，落到花园里、池塘里、田野里”， 为孩子们提供了相应的材料，并分成三组进行制作。在制作池塘时，几个孩子正专注地用各种形状的卡纸拼小鱼的形状，还不时传来“陈老师快来看，我做的小鱼多美!…陈老师，我做的小鱼游得很快。”“我做的小鱼用了很多图形，三角形做的头和尾巴，半圆形做的身体……”元元是班内年龄最小的孩子，我发现他做的小鱼怎么看也不像，这时他也开口说：“陈老师，我做得好吗?”还没等我回答，几个孩子转过视线，不约而同地说：“不像，太丑了。一点都不漂亮。”当时我没有做任何回答。我想假如我用哄的办法，会伤了其他孩子的自尊；如用批评的方法对待元元，或许对他的伤害会更大，更会抹杀了他的兴趣。元元见我没有任何回答，只是看了他们一眼，就继续开始了自己的制作，不过粘贴的小鱼稍稍有了改变，慢慢变得有点形象了。
《纲要》“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”我当时没有作任何回答，只是采取了暂时的“无言”。我的沉默不代表就不管他们，而是给他们一个缓冲的过程，让他们通过比较获得自己的一些看法，习得一点自己的经验。元元正是通过这样的“无声胜有声”，而逐步调整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟随老师的思想发展，孩子又能学到多少。哪些才是孩子真正的获得实践证明，老师在活动中角色的扮演相当重要，只有“持”与“助”用得恰当，才能更有助于孩子获得成功。
不同年龄的孩子认知水平的发展有所不同，像元元这样的孩子只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。如果在活动中我终止元元继续粘贴，让他被动地听从老师的建议，他可能会暂时勉强地接受老师的“帮助”，可最终可能会挫伤他的自信和积极性，甚至会增加他的抵触情绪。老师那不经意的“一看”，给了元元百倍的信心，满足了他当时的需要，让他在欣赏别人的作品中自己去发现、比较、思考怎样才会更好，这远比老师的说教来得更有意义。
对于不同的儿童，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响的个性，却需要老师将它渗透在教学过程的点点滴滴之中。

四 要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能？
★引发交谈的技能。
   善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣
★ 倾听的技能。
用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。
五 教师与家长的沟通
（1）了解家长的技能（97页）
一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。
★ 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；
★ 第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；
★ 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；
★ 第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。
（2）与家长交流的技巧（98页）
★告状式：“我提醒过××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”
★描述式：“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”
六 分组能力（102页）
合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。